■甘肅省張掖中學(xué) 閆立宏

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)其實質(zhì)是歷史學(xué)科所具備的德育作用。歷史學(xué)科所能給予學(xué)生的是正確的價值導(dǎo)向。在全面落實素質(zhì)教育提升學(xué)生思想道德水平指引下，新課標(biāo)指出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五部分構(gòu)成。歷史教師對于這五方面的理解是高中歷史教學(xué)的重心。唯物史觀要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要理解歷史事件，還要清楚歷史事件發(fā)生的原因，進(jìn)而對歷史事件形成客觀的評價。時空觀念是歷史學(xué)習(xí)與研究中必不可少的要素，其重要的因素為所有的歷史事件都發(fā)生在特定的歷史時間和空間下。史料是高中歷史教學(xué)不可缺少的資源，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取有價值的信息，通過自己的分析，形成自己的理解與認(rèn)識。正確看待歷史事件。歷史解釋是核心素養(yǎng)中對學(xué)生要求最高的，學(xué)生在理解歷史現(xiàn)象的前提下還要客觀評價歷史事件，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決，最終形成正確的價值取向。家國情懷是歷史學(xué)科所具備的人文內(nèi)涵，能培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感，健全學(xué)生的人格。

二、高中歷史教學(xué)滲透核心素養(yǎng)策略

（一）梳理知識脈絡(luò)，提升學(xué)生理解能力

高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個長期的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于歷史的理解與認(rèn)識正是一點(diǎn)一滴積累過程中進(jìn)行。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也離不開學(xué)生的知識積累。學(xué)生只有對歷史事件理解的基礎(chǔ)上，才能形成自己的認(rèn)識，將知識應(yīng)用在實際生活中。高中歷史的范圍較廣，時間跨度相對較長，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等。這也就要求教師在教學(xué)中一定要注重知識的梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維體系，方便學(xué)生記憶與理解，只有這樣才能讓學(xué)生成為有目標(biāo)、有理想的青年。

（二）拓展課外知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

自歷史學(xué)科課程改革以來越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力。歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容分為必修、選擇性必修、選修，這就給教師提供了廣闊的教學(xué)空間。歷史教師在上課的過程中，按照本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可以給學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)展背景知識，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

歷史是過去發(fā)生的事情，學(xué)生想要真正理解歷史知識就必須清楚當(dāng)時的時代背景及歷史狀況。創(chuàng)設(shè)歷史情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，把學(xué)生理解認(rèn)識與情感培養(yǎng)結(jié)合起來是有效的教學(xué)手段。教師可以通過多種途徑創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，例如教學(xué)內(nèi)容可以聯(lián)系實際生活，或者利用圖畫和實物增加作者的視覺體驗。在課前播放渲染情緒的音樂或者讓學(xué)生扮演歷史角色演繹歷史內(nèi)容。歷史情境的創(chuàng)設(shè)可以給予學(xué)生更多親臨歷史的體驗，讓學(xué)生成為歷史的親臨者與見證者。

三、結(jié)語

本文以高中歷史教學(xué)如何滲透核心素養(yǎng)為題，從高中歷史核心素養(yǎng)概述、高中歷史教學(xué)滲透核心素養(yǎng)策略兩方面進(jìn)行概述。強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性。新時期，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究還不成熟。學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)提升自己的思想素質(zhì)水平是一個長期的過程，教學(xué)理念的落實與學(xué)生人格的塑造還有很長的路要走。作為歷史教師爭取通過歷史教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。