吳 婧

（南通大學(xué)國際合作與交流處，江蘇 南通 226019）

隨著我國高等教育國際化的推進，高校對外籍教師的需求不斷增大。外籍教師群體有著文化背景多元化、學(xué)科背景多樣性等特征，在聘請外籍教師時要規(guī)范培訓(xùn)、管理等制度，充分利用外籍教師資源，提升教學(xué)質(zhì)量。外籍教師的崗前培訓(xùn)工作是重中之重。但就現(xiàn)狀來看，高校針對外籍教師的崗前培訓(xùn)工作流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容不深入，缺乏全面性，導(dǎo)致無法獲得預(yù)期培訓(xùn)效果。如何加強外籍教師崗前培訓(xùn)，使其在高?？蒲泻献?、人才培養(yǎng)以及校園文化建設(shè)等多方面發(fā)揮重要作用，是高校外籍教師管理的重要課題。

一、外籍教師崗前培訓(xùn)的重要意義

崗前培訓(xùn)是外籍教師正式上崗之前必不可少的工作。外籍教師來自不同國度，對我國高等教育模式、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等都缺乏必要了解，若聘用后即上崗，難以達到預(yù)期效果。而通過崗前培訓(xùn)，則能夠有效縮短外籍教師的教學(xué)工作適應(yīng)期。具體來講，首先，高校外籍教師崗前培訓(xùn)，可讓外籍教師更深入了解我國國情、學(xué)校情況、國際項目發(fā)展等內(nèi)容，對我國法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度等各方面認(rèn)知得到提升，對工作任務(wù)目標(biāo)的理解更為清晰，更利于他們履行合同，實現(xiàn)安教、樂教。其次，崗前培訓(xùn)可讓外籍教師了解中國教師教學(xué)模式與方法，掌握教學(xué)差異性，進而更快更好地適應(yīng)高校教學(xué)。此外，針對高校外籍教師的崗前培訓(xùn)，可更好地解決外籍教師在中國跨文化差異問題以及跨文化教學(xué)中所出現(xiàn)的難題。總之，高校外籍教師是高?？缥幕虒W(xué)的實踐者，行之有效的高校外籍教師崗前培訓(xùn)工作是確保其盡快適應(yīng)相關(guān)教學(xué)工作，有效完成教學(xué)任務(wù)與提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

二、外籍教師跨文化教學(xué)與崗前培訓(xùn)存在的問題

（一）外籍教師跨文化教學(xué)問題

高校國際化程度不斷提升，外籍教師覆蓋面也越來越廣泛。而“文化代溝”使外籍教師難以很好地融入中國教師團隊與學(xué)生群體，也為教學(xué)帶來諸多不便。就現(xiàn)狀來看，許多外籍教師與中國教師成為截然分開的兩個不同群體。外籍教師跨文化適應(yīng)與教學(xué)中存在諸多問題：首先，許多新入職外籍教師不了解中國文化，及中外教學(xué)在體制上的差異性，導(dǎo)致無法第一時間實現(xiàn)與中國教師團隊的跨文化交流合作，在高校中只能夠充當(dāng)外語教師的角色。其次，外籍教師與中國師生存在交流溝通上的困難，由于文化、語言以及思維方式等多方面的差異性，導(dǎo)致外籍教師與高校溝通不暢，缺乏歸屬感，容易產(chǎn)生文化沖突與誤解，進而在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面存在分歧。此外，由于教學(xué)背景、專業(yè)限制，許多外籍教師沒有進行對教學(xué)法等相關(guān)專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對進入高校后的自身定位較為模糊，甚至存在迷茫、恐慌心態(tài)，如何強化對外籍教師的角色引導(dǎo)顯得尤為重要。外籍教師的跨文化教學(xué)問題也進一步凸顯了崗前培訓(xùn)重要性，崗前培訓(xùn)是教師走上崗位之前不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對于外籍教師而言，系統(tǒng)、科學(xué)的崗前培訓(xùn)有利于跨越中外文化差異帶來的鴻溝，也有利于讓外籍教師快速掌握校情、學(xué)情，更有利于規(guī)范外籍教師教學(xué)活動。

（二）外籍教師崗前培訓(xùn)存在的問題

通常而言，高校在外籍教師入職前都會組織短期培訓(xùn)，讓外籍教師盡快適應(yīng)我國高等教育需求。但針對外籍教師的崗前培訓(xùn)大多時間不長，難以系統(tǒng)性、全面性地展開，也缺乏行之有效的培訓(xùn)監(jiān)督管理機制，導(dǎo)致外籍教師難以在崗前培訓(xùn)中熟悉高校教學(xué)以及科研等體系。具體來講，高校針對外籍教師的崗前培訓(xùn)主要存在以下幾點問題：

第一，崗前培訓(xùn)流于形式。部分高校針對外籍教師的崗前培訓(xùn)時間跨度較短，形式大于內(nèi)容，因此培訓(xùn)對外籍教師的工作與生活幫助有限。第二，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏豐富性。外籍教師在高校任職所需獲得的信息較為多元化，具體包括校園概況、法律法規(guī)、文化習(xí)俗、漢語應(yīng)用以及生活常識等。這些方方面面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在崗前培訓(xùn)中有所涉及，但一些高校的培訓(xùn)內(nèi)容只包含其中的小部分，不夠全面與豐富。第三，培訓(xùn)針對性較差，培訓(xùn)較為籠統(tǒng)，模式單一，缺乏靈活性與差異性，沒有結(jié)合外籍教師國籍、專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗等各方面差異性展開針對性培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效率與效果大打折扣。第四，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。除了基礎(chǔ)性培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏崗前培訓(xùn)反饋以及崗前培訓(xùn)考核機制。長期以來，高校外籍教師崗前培訓(xùn)工作監(jiān)督與評價考核機制處在無標(biāo)準(zhǔn)化與邊緣化狀態(tài)。外籍教師培訓(xùn)監(jiān)督與評價大多套用學(xué)校對中國教師的評價體系實施。由于被評價群體差異性，導(dǎo)致培訓(xùn)監(jiān)督考核難以獲得應(yīng)有效果。

三、外籍教師崗前培訓(xùn)機制的構(gòu)建路徑

（一）樹立全新的培訓(xùn)理念目標(biāo)

傳統(tǒng)的外籍教師崗前培訓(xùn)主要為課堂教學(xué)式培訓(xùn)，已難以適應(yīng)當(dāng)前外籍教師自身發(fā)展需求，需要樹立起全新的培訓(xùn)理念。首先，在崗前培訓(xùn)中應(yīng)培養(yǎng)外籍教師自我發(fā)展意識，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變只承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的觀念，認(rèn)識到自身在科研、校園文化建設(shè)等工作中的重要作用，促使外籍教師自我完善、自我發(fā)展。引導(dǎo)外籍教師注重自身綜合素質(zhì)的提升，提升自主性，豐富自我發(fā)展形式，加強總結(jié)與反思。具體可通過自我記錄、撰寫培訓(xùn)日記等方式，促進教學(xué)意識與專業(yè)能力的提升。其次，應(yīng)確立崗前培訓(xùn)目標(biāo)。高校國際交流處應(yīng)協(xié)同教務(wù)辦、教研室等相關(guān)部門共同制定外籍教師崗前培訓(xùn)大綱，負(fù)責(zé)組織外籍教師上崗前培訓(xùn)工作，擬定詳細(xì)要求，向外籍教師明確各學(xué)校教學(xué)實際條件以及各個階段教學(xué)要求，為外籍教師制定起短、中、長期性發(fā)展計劃，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)其工作潛力。此外，培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)確保針對性與選擇性。外籍教師崗前培訓(xùn)的具體模式應(yīng)始終圍繞外籍教師自身實際情形以及高校教學(xué)工作具體情況而定，培訓(xùn)應(yīng)深入、具體；同時崗前培訓(xùn)需以終身教育思想為引導(dǎo)，設(shè)計出符合外籍教師自身專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)模式。

（二）完善崗前培訓(xùn)內(nèi)容

首先，應(yīng)加強對外籍教師進行中國法律法規(guī)培訓(xùn)。主要內(nèi)容包括《教師法》《外國公民在華管理條例》《高等教育法》等，培訓(xùn)外籍教師遵守中國法律，不得從事與外籍教師身份不符的任何活動，不可干預(yù)我國內(nèi)部事務(wù)，尊重我國民族政策以及中國人民的道德習(xí)俗；同時確保外籍教師所享有的法律權(quán)利，尊重其宗教信仰。其次，加強對外籍教師教學(xué)管理制度的培訓(xùn)，具體需要求外籍教師必須嚴(yán)格遵守教學(xué)管理制度與工作制度，接受合同中所約定的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、工作安排等內(nèi)容，嚴(yán)禁兼任任何同聘方不相關(guān)的其他勞務(wù)工作。此外，外籍教師崗前培訓(xùn)中，漢語文化培訓(xùn)內(nèi)容不可或缺。許多新進外籍教師初來乍到，對陌生環(huán)境極不適應(yīng)，文化語言的培訓(xùn)此時顯得尤為重要。高?？砷_設(shè)中國語言文化雙語課程，讓外籍教師掌握更豐富的漢語語言，具體應(yīng)從漢語拼音等基礎(chǔ)入手，使其掌握基礎(chǔ)生活用語。同時，加強對飲食文化、餐桌禮儀、民俗文化等文化培訓(xùn)，幫助和引導(dǎo)外籍教師更深入地認(rèn)識中國，并激發(fā)其對中國文化的興趣。

（三）豐富崗前培訓(xùn)模式

針對傳統(tǒng)崗前培訓(xùn)模式單一、效果不佳的問題，高?？舍槍π载S富崗前培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)效率。首先，應(yīng)注重外籍教師崗前培訓(xùn)機構(gòu)的協(xié)調(diào)性與配合性，實現(xiàn)高校行政機構(gòu)與崗前培訓(xùn)機構(gòu)的相互配合，充分發(fā)揮出各自優(yōu)勢，既保持互相獨立，又互相關(guān)聯(lián)，共同助力外籍教師發(fā)展。其次，培訓(xùn)者除了高校教學(xué)管理人員，還可以安排在本校任教時間較長的外籍教師參與培訓(xùn)工作，不但更容易獲得外籍教師理解，增強信心與認(rèn)同感，也可更大程度上消除文化語言差異等因素影響，使外籍教師對培訓(xùn)內(nèi)容更快地消化。最后，打通中國教師與外籍教師交流溝通的平臺，定期開展教師座談會、院系教研分析、學(xué)生評課等相關(guān)活動，引導(dǎo)外籍教師全方位、多角度地熟悉我國高等教育教學(xué)管理體系、教學(xué)模式等。此外，可構(gòu)建行之有效的培訓(xùn)激勵機制，針對崗前培訓(xùn)表現(xiàn)優(yōu)異的外籍教師，給予一定的物質(zhì)或精神上的獎勵。

（四）強化崗前培訓(xùn)反饋

崗前培訓(xùn)的目的在于協(xié)助外籍教師融合適應(yīng)工作與生活，促進其自主發(fā)展，因此崗前培訓(xùn)反饋也顯得尤為重要。首先，高?？山M織專門工作人員，定期與外籍教師溝通交流，深入掌握其實際需求，了解其反饋信息，進而制定出更具針對性、更科學(xué)合理的崗前培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)規(guī)劃，有效調(diào)動外籍教師崗前培訓(xùn)參與的積極性，提升自我發(fā)展主動性。其次，外籍教師崗前培訓(xùn)考評也需做到多元化?？荚u工作中除了將教育理論與實踐相融合，也需加強對外籍教師職業(yè)道德素質(zhì)的考評，豐富考評體系，進而使考評真正達到促進外籍教師快速融入、綜合發(fā)展的目標(biāo)。此外，高校應(yīng)通過反饋機制構(gòu)建，實現(xiàn)崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)結(jié)合。具體可對外籍教師安排督導(dǎo)，成立協(xié)助外籍教師發(fā)展的專門團體，由崗前培訓(xùn)開始，定期對外籍教師教學(xué)管理等工作展開監(jiān)督，將發(fā)現(xiàn)的問題及時列入培訓(xùn)計劃，促進外籍教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，可通過訪談以及問卷調(diào)查的模式，讓學(xué)生與教師對外籍教師進行評估，反饋外籍教師在教學(xué)中的問題，整體上結(jié)合學(xué)生與教學(xué)督導(dǎo)所反饋的外籍教師在教學(xué)工作中存在的問題，進一步針對性地開展在崗培訓(xùn)工作。

四、結(jié)論

總而言之，高校外籍教師崗前培訓(xùn)是一項非常重要的工作，需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，在崗前培訓(xùn)目標(biāo)理念、崗前培訓(xùn)內(nèi)容體系與崗前培訓(xùn)反饋評價等多方面予以完善，促進外籍教師教學(xué)發(fā)展、個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展，進而能夠更合理地利用好現(xiàn)有外籍教師資源，吸收更先進的教學(xué)理念與方法，做好外教資源與國內(nèi)教師資源的互補，提升外籍教師教學(xué)質(zhì)量。