■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣寧潭鎮(zhèn)中心小學(xué) 黎 瑊

繪本有著圖文并茂的特點(diǎn)，其圖畫具有一定的趣味性和想象力，內(nèi)容比較符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，情節(jié)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，文字簡(jiǎn)單易懂。因此在小學(xué)低段語文教學(xué)中，繪本是一種很好的教學(xué)材料。利用繪本能解決小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字不多、閱讀困難的問題，同時(shí)也充分利用了小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)。然而，在利用繪本展開教學(xué)的過程中，課堂形式顯得過于簡(jiǎn)單，基本是以閱讀為主，久而久之無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也無法促使學(xué)生聽說讀寫各方面的綜合能力得到提升。我在教學(xué)中不僅將繪本充分融入教學(xué)中，同時(shí)還結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)了一些創(chuàng)新的課型，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的語文綜合能力得到發(fā)展。

一、賞讀課，鏈接視覺聽覺

賞讀課是一種以閱讀為主要方式的課型，同時(shí)也是最常用的一種方式。在賞讀課中，我鼓勵(lì)學(xué)生安靜地欣賞繪本，并積極展開誦讀活動(dòng)，播放一些和繪本內(nèi)容相符的音樂輔助學(xué)生誦讀。這樣能起到鏈接視覺和聽覺的效果，讓學(xué)生更好地走入繪本中，讀懂繪本的內(nèi)容。我鼓勵(lì)學(xué)生觀察繪本圖案，了解不同色彩、線條和形態(tài)所表達(dá)的情感，同時(shí)嘗試說出自己最喜歡什么內(nèi)容，對(duì)哪一段情節(jié)的印象更為深刻，這樣就能喚醒學(xué)生的審美感受，提高學(xué)生的賞析能力。

在教授了二年級(jí)下冊(cè)第3課《開滿鮮花的小路》后，我給學(xué)生提供了和“花”有關(guān)的繪本故事《彩虹色的花》，鼓勵(lì)學(xué)生展開擴(kuò)展閱讀的活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生展開配樂朗誦的活動(dòng)，鏈接視覺、聽覺，并說說自己的閱讀感受。我首先提出問題，讓學(xué)生看看彩虹色的花的圖樣，并說說它一共有幾種顏色。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀的內(nèi)容展開討論：“大家知道彩虹色的花有什么心愿嗎？它幫助了哪些小動(dòng)物呢？最后彩虹色的花變得怎樣了呢？”這些問題都圍繞文章的內(nèi)容展開，此外，我還提出了一些問題，讓學(xué)生能說說閱讀感受：“若大家是彩虹色的花，會(huì)將花瓣分給其他的小動(dòng)物嗎？”“你覺得小動(dòng)物是不是會(huì)回來感謝彩虹色的花呢？為什么這么說呢？”這些問題讓學(xué)生的思維更為深入。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試畫一下自己心中最美的花，起到鏈接視覺的效果。

要提高繪本閱讀的能力，首先就要了解繪本的內(nèi)容。在賞讀課中，我將教學(xué)重點(diǎn)放在這一方面，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式將學(xué)生帶入繪本的世界中。通過鏈接視覺聽覺的方式，學(xué)生從誦讀故事過渡到復(fù)述故事，進(jìn)而能繪聲繪色地講述故事，漸漸地，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就能得到提升。

二、創(chuàng)作課，堅(jiān)持仿創(chuàng)原則

創(chuàng)作課指的是不僅鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀繪本故事，而且鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫和創(chuàng)作活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞繪本中的留白處展開思考，嘗試模仿繪本的特色繪制圖畫、編寫故事、補(bǔ)充繪本的內(nèi)容。我還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本的結(jié)尾進(jìn)行想象，續(xù)寫繪本故事的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生整體模仿繪本，創(chuàng)作同系列的故事。這些方法都能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第7課《媽媽睡了》后，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本《我爸爸》，并創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)作主題的閱讀課程。我首先鼓勵(lì)學(xué)生說說這個(gè)繪本故事講述了什么內(nèi)容。學(xué)生提出：“這本繪本故事講述了爸爸?！薄鞍职质且粋€(gè)怎樣的人呢？”“爸爸是一個(gè)了不起的人，不僅溫柔，而且還很強(qiáng)大。”在學(xué)生了解文章內(nèi)容后，我又鼓勵(lì)學(xué)生找到繪本中的句型“我爸爸像……一樣……”，并說說繪本中一共幾次用到了這樣的句型，展現(xiàn)出了爸爸怎樣的形象。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫活動(dòng)，用類似的句子造句，創(chuàng)作和《我爸爸》同系列的作品。學(xué)生不僅可以選擇爸爸作為主人公，還能選擇媽媽、奶奶等其他的人物作為描寫對(duì)象，只要能寫出該人物的特點(diǎn)，并展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力即可。在創(chuàng)作課中學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力得到了提升，我鼓勵(lì)學(xué)生要積極仿寫，嘗試寫出自己的創(chuàng)意，融入自己豐富的想象。

在學(xué)生展開創(chuàng)作后，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生相互交換作品，閱讀對(duì)方的作品，并就作品的內(nèi)容展開討論和交流。學(xué)生嘗試說出自己的創(chuàng)作想法，也嘗試從別人的創(chuàng)作中獲得啟發(fā)，完善自己的作品。低段學(xué)生的獨(dú)白語言還不是很發(fā)達(dá)，所以我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞繪本和自己的創(chuàng)作思路進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，有了一定的語境，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)更強(qiáng)。

三、表演課，加強(qiáng)交往互動(dòng)

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，表演欲望比較強(qiáng)，因此我在教學(xué)中便設(shè)計(jì)了表演課，鼓勵(lì)學(xué)生將繪本故事改編成小品，將其表演出來。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生要圍繞繪本的情節(jié)改編和人物設(shè)定、臺(tái)詞調(diào)整等問題和同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣就能讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的表達(dá)能力。我鼓勵(lì)學(xué)生在改編劇本的過程中探究人物性格，感受表演的樂趣，并提升團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)了三年級(jí)上冊(cè)第21課《大自然的聲音》后，我給學(xué)生展示了同樣體現(xiàn)大自然生活的繪本作品《和甘伯伯去游河》，并組織學(xué)生展開課本劇的表演活動(dòng)。我首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀故事，找出繪本故事中的主人公，然后說說哪一個(gè)人物是最重要的人物，他們一起做了什么事情，他們是否順利，遇到了什么麻煩，又是怎樣解決困難的。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生圍繞甘伯伯進(jìn)行深入分析他是一個(gè)怎樣的人物，在表演的過程中要怎樣展現(xiàn)出甘伯伯的性格特點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生就怎樣完善臺(tái)詞的問題進(jìn)行互動(dòng)交流，展開巧妙設(shè)計(jì)，看看來了哪些小動(dòng)物，它們對(duì)甘伯伯說了什么，甘伯伯又是怎樣回答的。最后，我組織學(xué)生將自己改編好的劇本表演出來，并在表演后展開討論，看看哪一組的表演最精彩。有學(xué)生在設(shè)計(jì)臺(tái)詞的過程中展開了深入思考，認(rèn)為“甘伯伯是一個(gè)十分善良的人，小動(dòng)物有需求的話，他總是會(huì)幫助的。我們?cè)诒憩F(xiàn)的過程中應(yīng)該讓甘伯伯說話更大聲一點(diǎn)，然后微笑地表現(xiàn)他的形象，這樣就能更好地體現(xiàn)出甘伯伯了。”學(xué)生探究了人物形象，讓表演變得更符合人物特點(diǎn)。

我在表演課上選擇讓學(xué)生參與片段表演和整體表演這兩種不同的表演方式。表演適合邊讀邊演，當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本中的某些情節(jié)理解不夠深刻時(shí)，我就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到片段表演中。通過將該片段表演出來的方式，學(xué)生深入理解并體驗(yàn)閱讀的內(nèi)容，提升了閱讀能力。整體式表演適用于學(xué)生已經(jīng)閱讀整本繪本的情況，通過整體表演能看到學(xué)生對(duì)繪本的理解情況，讓學(xué)生立體化地表現(xiàn)自己的閱讀所得。

四、想象課，聯(lián)系生活細(xì)節(jié)

小學(xué)生一般都具有豐富的想象力，而繪本故事則能觸發(fā)學(xué)生的想象。我在教學(xué)中便設(shè)置了想象課，讓學(xué)生發(fā)揮想象，合理猜測(cè)繪本故事后續(xù)的內(nèi)容，并結(jié)合生活細(xì)節(jié)，說說自己的感受。通過看封面猜故事、看圖猜文字、看開頭猜結(jié)尾等方式，學(xué)生的想象力得到了充分激發(fā)。我還鼓勵(lì)學(xué)生將自己了解的生活細(xì)節(jié)替換掉繪本中的某些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力也得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第11課《我是一只小蟲子》后，我組織學(xué)生觀看其他和“蟲”字有關(guān)的繪本《好餓的毛毛蟲》，并組織學(xué)生參與到想象課中。我首先鼓勵(lì)學(xué)生圍繞封面想象：“你覺得毛毛蟲好看嗎？它長(zhǎng)大后會(huì)變成什么樣子？”其次我鼓勵(lì)學(xué)生觀看畫面的細(xì)節(jié)，并展開想象：“毛毛蟲每天吃了什么呢？吃的時(shí)候它的感受是怎樣的，心中又是怎樣想的呢？”最后我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行想象：“大家想一下，自己是否也有過很餓的經(jīng)歷呢？感覺餓了之后，會(huì)怎樣吃東西呢？這時(shí)候的感受是怎樣的？”我鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的感受。有學(xué)生提出：“我也會(huì)覺得很餓，有一次我特別餓，于是一口氣吃了兩個(gè)包子，肚子撐撐的，似乎比平常圓了不少呢！我摸著自己的肚子，拍了兩下，好像是在拍一個(gè)大西瓜?！痹谙胂笳n中，學(xué)生的想象力得到了很好發(fā)展，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想象，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。

在想象課中，學(xué)生能更好地進(jìn)行能力遷移。學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀獲得的審美感受結(jié)合在一起，在開放的空間中充分想象。我常常設(shè)置一些具有開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從各種不同的角度入手展開回答，這樣也能起到促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我嘗試將繪本故事融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在優(yōu)化繪本課型后，學(xué)生能利用繪本展開聽說讀寫各方面的學(xué)習(xí)，展開豐富多彩的語文綜合活動(dòng)，進(jìn)而讓自己的語文核心素養(yǎng)得到提升。