仇華

閱讀是伴隨人一生的重要能力。學(xué)生閱讀能力的高低，不僅關(guān)系著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響到整個(gè)小學(xué)階段的教育教學(xué)質(zhì)量以及將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教育與改革實(shí)踐中一直處于重要的地位。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)往往很難達(dá)成，閱讀能力和技巧的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實(shí)，學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)十幾節(jié)課文，整個(gè)基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)上百篇課文，還是不一定能有效地獨(dú)立閱讀。而且，隨著年級(jí)的提升，越來(lái)越多學(xué)生喪失了閱讀的興趣，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起廣大語(yǔ)文教育工作者的重視。作為基礎(chǔ)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須要保證和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生閱讀技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而形成真正意義上的有效閱讀。

“讓學(xué)”：“讓學(xué)”是德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，“讓”是指位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)，盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生在好的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，成為最好的自己，這是教育本真的回歸?！耙肌钡年P(guān)鍵在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，在聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺(jué)遷移，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

將“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中深入思考，有益于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)性的提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用讓學(xué)引思模式，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，利用豐富的教學(xué)手段，具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的大環(huán)境，讓學(xué)引思

英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯說(shuō)：“閱讀總是需要場(chǎng)所的?！倍f(shuō)起對(duì)于閱讀場(chǎng)所的要求便是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題了。朱永新教授曾在不同場(chǎng)合中說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！焙茈y想象，一個(gè)遠(yuǎn)離讀書的民族，如何實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興，如何獲得推進(jìn)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著時(shí)代的使命，需要把握大好的時(shí)間，捧起書本，充分享受閱讀的體驗(yàn)與快樂(lè)，用閱讀拓展自己的視野，豐富自己的知識(shí)，陶冶自己的性情，獲得精神世界的成長(zhǎng)與發(fā)展。而這更需要我們這個(gè)社會(huì)給予孩子一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題鍛煉學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)引思

南宋的理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！敝袊?guó)近代著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)起點(diǎn)是一問(wèn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！皢?wèn)題教學(xué)法”，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。然而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的提問(wèn)中，不少教師讓學(xué)生討論的問(wèn)題往往是“好不好”“是不是”等簡(jiǎn)單提問(wèn)，或者是“文章可分為幾段”“中心是什么”等雷同提問(wèn)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于繁多、過(guò)于瑣碎，文章被肢解得支離破碎，課堂雖然熱鬧紛紛，但學(xué)生的理解是浮光掠影、淺嘗輒止的，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，束縛了學(xué)生的思維。

3.尊重學(xué)生的閱讀感受表達(dá)自我觀點(diǎn)，讓學(xué)引思

我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，這是因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)具有豐富的形象體驗(yàn)性，為我們留下了許多的空白點(diǎn)和未定點(diǎn)，而學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、知識(shí)背景、文化積淀、興趣愛(ài)好又各不相同，這就注定了同一篇文章不同的學(xué)生去閱讀，就會(huì)有不同的理解和體驗(yàn)，即使是同一名學(xué)生在不同的年齡階段閱讀同一篇文章，也會(huì)有不同的理解和體驗(yàn)。因此，這就更要求我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中要珍視學(xué)生的這種獨(dú)特的體驗(yàn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是沒(méi)有最終目的，但有即時(shí)目的。學(xué)生的閱讀能力也不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期地閱讀和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力正是課程計(jì)劃賦予語(yǔ)文學(xué)科的重要任務(wù)。學(xué)生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外，甚至畢業(yè)后也不能停止，有句老話叫“活到老學(xué)到老”，因此學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的過(guò)程。學(xué)生的課外閱讀占據(jù)了絕大多數(shù)的閱讀量，同樣需要學(xué)校與老師的幫助指導(dǎo)。利用學(xué)校的資源，自主開(kāi)發(fā)資源，通過(guò)課外大量的閱讀，不僅是對(duì)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，更是閱讀積累、思想積累和方法積累的有效途徑。