王存琴，張艷華，包淑云，年四輝，喻麗珍

1 精品資源共享課程建設現(xiàn)狀與不足

精品資源共享課程是國家精品開放課程建設項目的組成部分，其建設的主要目標是促進大學教學中課程資源的優(yōu)化、提升和共享，推動教學內(nèi)容、教學模式及教學方法的改進，從而提高教師水平，服務廣大學習者［1］，保證所培養(yǎng)的人才質(zhì)量.我國教育部自啟動“精品課程”建設工作迄今已有15年，數(shù)以萬計的各類學科精品課程不斷涌現(xiàn)，向高校和社會免費開放，覆蓋面很廣.除了教育部評選的數(shù)千門國家級精品課程［2］，還有省級和校級等精品課程.各類、各級精品課程項目的建設在一定程度上深化了高校教學改革，促進了師資隊伍能力與素質(zhì)的提升，提高了高等教育質(zhì)量，擴大了社會服務面.

然而，與之投入的大量人力、物力相比，在當前互聯(lián)網(wǎng)背景下，精品資源共享課程建設的效率和實施效果有待進一步提高，項目建設中仍然存在一些不足和問題.

1.1 教學團隊教育理念守舊、信息化水平不足

目前，大多數(shù)精品資源共享課程建設中，教師側(cè)重于課程內(nèi)容方面的建設，卻忽略了內(nèi)容呈現(xiàn)形式研究的重要性；忽視了信息化理念的樹立和信息化教學技術的掌握和運用，使得很多課程雖內(nèi)容充實、信息量大，但多是填鴨式灌輸，缺乏新意，呈現(xiàn)方式單一、落后，與飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代下大學生學習和接收新知識的方式和要求不符，極大地影響了學生學習的主動性，精品課程的實際教學不能達到預期效果.

1.2 教學資源建設滯后、呈現(xiàn)形式單一、有效共享機制不足、利用率不高

教學資源建設是精品資源共享課程建設的核心內(nèi)容，是一項需要長期堅持、不斷更新和維護的艱巨任務.目前，部分精品資源共享課程存在內(nèi)容滯后、信息服務平臺建設落后等現(xiàn)象，其原因是精品資源共享課程建設過程中忽略了網(wǎng)絡硬件資源的維護和新型信息服務平臺的構(gòu)建，另外，課程內(nèi)容共享資源也沒有得到及時地更新、擴展和完善.

據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)精品資源共享課程的網(wǎng)絡教學內(nèi)容主要是傳授式講解、平鋪直敘，課程內(nèi)容大部分以文字和圖片形式展現(xiàn)，只有少量的視頻，甚至有的課程基本沒有動態(tài)視頻，資源表現(xiàn)形式單一，呈現(xiàn)方式缺乏多樣性.對學習者而言，學習過程沉悶，學習的積極性和主動性將會降低.

精品資源共享課程的宗旨是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，目前存在如下問題：①有些課程，其相關內(nèi)容雖在網(wǎng)上可以查閱，但并不是免費開放，降低了資源的利用率；②部分課程網(wǎng)站很難直接搜索到，需要通過相關學校的二級搜索才能找到或者通過校園網(wǎng)才能進入，這樣對于校外的學習者來說使用很不方便，阻礙了資源的共享；③同類院校分別建立了自己的網(wǎng)站、課程，導致資源重復開發(fā)，造成浪費；④還有少部分網(wǎng)站不定期維護，打不開，不能發(fā)揮作用，資源難以共享；⑤大學生自身信息化素養(yǎng)不高，部分高校調(diào)查顯示［3］，僅有10%左右的學生應用手機在學習平臺上學習，大多數(shù)學生則是瀏覽其他網(wǎng)頁，教學平臺使用頻率低.

1.3 教學手段缺乏革新

調(diào)查統(tǒng)計顯示［3］，70%～83%左右的學生認為很多教師習慣于傳統(tǒng)的教學方法，內(nèi)容的深度和廣度不足.部分精品資源共享課程建設中新的教學理念融入不足，先進的教學方法和特色教學模式的應用欠缺.另外，課堂缺乏教師和同學之間的互動環(huán)節(jié)等引導學習者深層次學習的關鍵要素，這樣的在線課堂已不能滿足廣大學習者的需求，對于觀看者的吸引力很有限，不能充分體現(xiàn)其價值.

2 信息化時代下精品資源共享課程建設的思路

信息化時代下，學生獲取知識的途徑和方式逐漸多樣化，學習的空間和內(nèi)容不斷地擴展和延伸，促使我們在精品課程建設中不斷將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、信息技術與大學教學深度融合，打造信息化資源制作團隊，保證課程資源的實時性和延續(xù)性，引入微課和雨課堂、超星學習通、藍墨云班課等信息化課堂教學手段［4］，形成各類優(yōu)質(zhì)教學資源，在網(wǎng)絡上免費開放共享，切實提高當代大學生的綜合素質(zhì)和綜合能力.

2.1 教學團隊建設

教師團隊建設是精品資源共享課程建設中的重要環(huán)節(jié).教師的知識結(jié)構(gòu)、知識創(chuàng)新能力和師德風貌直接決定著課程的水平和質(zhì)量.信息化教學背景下，信息化資源制作團隊的建設對精品資源共享課程至關重要.因此，在團隊建設過程中，遴選對信息化程度把握更好、更容易接收信息化技術的高學歷、青年教師作為團隊的主要組成人員，同時，鼓勵教師有針對性外出進修、訪學，促進團隊對信息化教學資源制作軟件、教學平臺、信息化教學設計的學習，樹立信息化理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，豐富課程的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)信息化教學.另外，建立公平的教師評價制度，通過評教、督導和獎勵等政策提高教師教學的積極性.目前，我校藥學專業(yè)相關精品資源共享課程建設的師資隊伍主要由博士、在讀博士和部分碩士的青年教師組成，其中，“天然藥物化學”省級精品資源共享課程建設團隊主要由5名教師組成，45歲以下2人，40歲以下3人，副教授以上職稱占到66%，博士以上學歷達到100%，同時還引入了2名專業(yè)數(shù)字化資源制作技術人員，形成了人員結(jié)構(gòu)合理、教學水平高、科研能力強的教師隊伍.學校每年為青年教師提供國內(nèi)、國外訪學機會，目前，我院藥學專業(yè)教師外出訪學率約達70%以上，各教研室教師參與省、校級教學比賽率約90%左右.

2.2 優(yōu)質(zhì)教學資源建設

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，藥學專業(yè)領域的新理論、新技術、新的科學研究成果、新的教學研究成果等不斷出現(xiàn).共享教學資源的實時更新在精品資源共享課程建設過程中顯得尤為重要.在課程建設過程中，不斷將與本專業(yè)發(fā)展相關的最新資源上傳網(wǎng)站，保持課程內(nèi)容與時俱進.這是一項長期的、需要花費大量人力物力的工作.同時，根據(jù)新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案實時對藥學專業(yè)課程教學大綱進行重新修訂，修編更加適用的教學大綱，重新分配學時，使課程教學大綱緊跟本學科的發(fā)展，緊密聯(lián)系實際，能夠把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐動手能力放在首位，制定各課程的最新課程標準.

加強課程網(wǎng)站建設，錄制所有主講教師所授課程的各章節(jié)視頻，在視頻錄制和后期制作過程中重視質(zhì)量，提高教學視頻的畫質(zhì)和聲音效果，杜絕不清晰的畫面和聲音上傳網(wǎng)站，課程內(nèi)容除了包括文字和圖片，還包括圖表、flash動畫、短小的視頻等生動形式，形成立體化的優(yōu)質(zhì)教學資源.同時，完善與教材匹配的多媒體課件并上傳網(wǎng)站，編制完整的理論和實訓課教案及各單元的作業(yè)習題，建立作業(yè)提交、評價系統(tǒng)和在線考試系統(tǒng)，方便同學們課后自由學習和測試.其他材料，如指定教材、參考文獻目錄、同行專家及學生評價等材料都要在網(wǎng)站上全面體現(xiàn).

同時，我校注重網(wǎng)絡硬件基礎設施建設，做到安全、穩(wěn)定和快捷.校園網(wǎng)形成覆蓋全校所有部門和學生宿舍的千兆以太網(wǎng).構(gòu)建了可擴展、易維護的管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學資源系統(tǒng)、網(wǎng)上圖書情報系統(tǒng)等應用平臺；構(gòu)建面向全體師生的門戶及信息服務平臺，為廣大教師、學生和社會學習者提供方便、快速的信息化網(wǎng)絡服務.確保精品課程的網(wǎng)站可以直接搜索、暢通打開，校內(nèi)外學習者可以快速、免費、輕松瀏覽網(wǎng)頁，學習和利用共享資源.

2.3 特色教學模式和先進教學手段

2.3.1 復雜知識點模塊化梳理，片段化講授

以藥學專業(yè)“天然藥物化學”課程為例，“天然藥物化學”是一門實踐性很強的課程，教學內(nèi)容知識點多而繁雜，不易梳理，我們將其內(nèi)容分成四個模塊：第一部分，天然藥物化學成分提取方法、分離技術及純化方法等；第二部分，天然藥物化學成分的結(jié)構(gòu)鑒定方法和技術概述；第三部分，各類天然藥物化學成分的提取方法、分離技術和測定途徑，該部分是本課程的重點內(nèi)容；第四部分，天然藥物化學研究的新技術、新方法和新進展.注重構(gòu)建知識體系的框架，精心組織教學，深入地介紹各類化合物結(jié)構(gòu)和提取分離方法之間的關系.教學效果分析顯示，80%以上的學生認為該課程教學思路清晰，內(nèi)容鮮明，重難點突出.

2.3.2 討論式教學

將教學中的重點、難點等知識點提煉成相關的學習專題，制作PPT，采用以問題為基礎的教學方法（PBL教學法），進行課堂討論式、啟發(fā)式教學，鼓勵學生積極參與專題討論，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維，提高學生對基本理論知識和實踐技能的掌握.

2.3.3 科研成果反哺教學

在藥學專業(yè)各省級精品資源共享課程建設中，我院提倡研究性教學.教師在做好教學工作的同時積極申報科研項目，如，“天然藥物化學”課程團隊5名教師，主持國家級科研項目1項，主持省、市級科研項目16項，主持校級科研項目10余項，教研室教師緊密結(jié)合各自的科研工作和成果，以科研實例進行講解，加深學生對所學知識的理解和掌握.我們將精品課程建設當作一項研究性課題來開展，結(jié)合自己的科研成果不斷提升課程內(nèi)容，由此使課程內(nèi)容精益求精，體現(xiàn)先進的科學思想，成為真正的精品.

2.3.4 信息化課堂教學

現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，在課程建設中引入先進的信息化課堂教學手段至關重要［5］.如微課和雨課堂教育資源的應用.微課是教師錄制的課程視頻，它的優(yōu)點是短小和碎片化.教師可以根據(jù)自己課程的需要將枯燥的課堂內(nèi)容加入先進的信息化元素錄制成精彩、多維、立體的小視頻呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，提高學習的主動性.而且動態(tài)畫面使學生對所學知識影響深刻，利于記憶.雨課堂是當前研發(fā)的一種良好的教學輔助工具，它是將教師教學所用的課程PPT與微信和現(xiàn)代信息技術完美融合的一項技術.采用雨課堂教學平臺，創(chuàng)建并管理班級，課前將每節(jié)課的PPT課件、授課微視頻等學習資料推送到學生手機中；課中教師根據(jù)授課內(nèi)容適時推送目標檢測習題，了解學生學習情況；課后學生可以反饋沒有掌握的內(nèi)容，教師針對學生不懂的內(nèi)容進行相關資料推送和輔導.雨課堂使教師與學生有更多的互動機會，及時對教學內(nèi)容進行調(diào)整，使教學真正做到有的放矢.這樣才可以使視頻學習者真正地理解和掌握所學知識，達到學習的目的，也是精品資源共享課程建設所追求的最終目標.然而調(diào)查顯示［3］，僅有42.2%的學生認為教師在教學過程中融入了信息化元素.75%左右的教師可能在課堂中運用信息化技術豐富課堂形式，50%左右的教師會提供支架并管控學生使用信息技術進行課程內(nèi)容學習［6］，說明信息化技術在課堂中的普及還需要進一步加強.

藥學專業(yè)相關課程如“藥物化學”“天然藥物化學”均是理論性很強、內(nèi)容繁多、枯燥、深奧、不易理解的課程，課堂講授或簡單在線教學方式不能達到良好的教學效果，應注重利用現(xiàn)代化教學手段來提高大學生學習課程的主動性和積極性.因此，在教學中我們除了引入微課、雨課堂等先進的在線教學資源，還將使用超星學習通、藍墨云班課等現(xiàn)代的專業(yè)學習平臺，提高教學質(zhì)量.超星學習通是一種順應現(xiàn)代大學生學習習慣的可移動學習平臺，主要針對平板電腦、手機等移動終端，學習者通過超星學習通可以自主、快捷地進行學校課程內(nèi)容的學習、討論，并可在學校數(shù)字圖書館中進行圖書閱讀和文獻查閱，拓寬知識面.藍墨云班課也是一種用于手機和電腦的移動教學App，其主要的優(yōu)點是可以不受空間限制開展互動教學.通過這款App的應用可以實現(xiàn)在手機上點到簽名、教學提問、討論、點評以及分享學習資料等.

根據(jù)藥學專業(yè)的特點，基于社會化共享模式的課程建設思路，順應市場導向，突出課程資源的實用性，擴大課程適用人群，建立面對社會免費開放的有效網(wǎng)站和互動平臺，使學習者無障礙地自由學習和互動，實現(xiàn)社會化共享課堂，服務于社會大眾，提高課程資源利用率，充分體現(xiàn)其社會價值.

3 結(jié)語與討論

精品資源共享課程建設是一項長期的、不斷完善、不斷創(chuàng)新的任務.在整個建設過程中教師起到主導作用，但一些普通二、三類院校師資問題明顯，優(yōu)秀師資短缺，在一定程度上制約了精品課程的構(gòu)建［7］，應當在大力引進優(yōu)秀教師的同時提高現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，提高教師信息化素質(zhì)、掌握和應用信息化技術的能力，首先確保上傳網(wǎng)絡的教學資源是真正的精品（課程資源優(yōu)質(zhì)、呈現(xiàn)形式多樣、內(nèi)容與時俱進、考核體系完善）.學生是精品課程資源應用的主體，但目前學生運用信息化技術學習意識不強，使用網(wǎng)絡資源學習人數(shù)比例較低［8］，應培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)，宣傳、調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生應用信息化教學平臺，自主學習、測試，開展師生、生生間多方面交互，并共享、上傳學習資源，豐富和擴大資源來源.另外，精品課程建設中“重申報，輕建設”現(xiàn)象仍然存在［9］，部分課程網(wǎng)絡資源匱乏、基本模塊不全［10］，導致課程效果不佳，因此，課程建設階段性督導是一項必要的任務，學校應組建課程評價專家委員會，定期調(diào)研、評價和統(tǒng)計精品資源共享課程的質(zhì)量、使用頻率、教學效果等情況，并給出意見和建議促使課程資源的改進和完善.