周一娜

(吉林師范大學外國語學院，吉林 長春 136000)

閱讀是讀者通過視覺材料的輸入來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維的過程。傳統(tǒng)方式下的閱讀由于受到課時、教學材料、策略指導等因素的限制，導致課程設置少、容量有限，教學重點局限于語言知識，缺乏對文化意識、思維品質、學習能力的培養(yǎng)。隨著新媒介的日益普及，依托移動輔助技術的碎片化閱讀以其資源的豐富性及共享性越來越受到教育研究者的廣泛關注。徐愛鈺在《碎片化閱讀對大學生閱讀素養(yǎng)的影響與對策》一文揭示了大學生閱讀方式與閱讀內容的轉變。趙霞在《新媒體對青少年閱讀的影響研究》中提到“既要注意傳統(tǒng)媒體閱讀的引導，又要加強新媒體閱讀的指導”。碎片化閱讀具有內容豐富性、傳播實時性、信息多模態(tài)化的特征，以電子設備、平臺軟件為媒介打破了時空、聯(lián)結了課內外，滿足了新時代中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)對英語閱讀內容多種文體多元文化的要求，為大學生創(chuàng)設了愉悅的閱讀環(huán)境，并為培養(yǎng)學生多元思維、提高學生綜合語言運用能力提供了平臺，對大學生綜合語言運用能力的發(fā)展有著重要意義。

一、理論基礎

（一）碎片化與碎片化閱讀

碎片化(fragmentation)指完整的事物破碎為諸多零碎狀。碎片化的首次提出見于20世紀80年代，“后現代主義研究者”提出的“碎片化”主要表現為社會中思維或行動方式的多元并存。恰如喻國明教授所言，隨著移動輔助技術的興起、媒介通路的激增及意見表達的多元，碎片化閱讀已成為大眾傳播的主要方式之一。碎片化閱讀是以手機軟件、各類電子設備等電子終端為主要載體，以手機信息瀏覽、社交平臺分享、公眾賬號訂閱以及應用程序下載、電子書購買等為主要形式，利用零星時間所進行的不完整、不連貫的新型閱讀模式。由此可見，碎片化閱讀之碎片化體現在內容、形式、時空上，從紙質到電子、從單向到交互的閱讀轉換，使得碎片化閱讀具有傳播快捷、形式互動、內容多模態(tài)的特征，影響著當今人們的閱讀習慣。研究表明，合宜的碎片化閱讀可以增強大學生的英語閱讀興趣、增加閱讀量，在教師指導下長期堅持定會對當代大學生的英語綜合語言運用能力產生不容小覷的促進作用。

（二）多模態(tài)與移動輔助技術（MALL）

廣義的模態(tài)指信息呈現方式的多樣化，包括圖片、文字、視頻等，也指人類感官(如視、聽、觸等)和外部環(huán)境之間的互動方式。多模態(tài)認知理論認為多模態(tài)教學能夠通過擴大記憶通道從而有效地促進認知和學習 。移動輔助技術承載著多模態(tài)并成為碎片化閱讀的主要媒介。移動輔助技術是通過移動通訊設備使學習者進行“隨時”“隨地”“隨需”學習的媒介，相對于計算機輔助（CALL）而言更具有及時交互性與個性化。從技術上來說，移動輔助技術的興起，結合了文本、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)的內容。從功能上來說，移動輔助技術支持后臺編輯、分組群發(fā)、共享文件等。移動輔助技術的興起為閱讀提供了全新的平臺，信息量大、內容豐富、互動性強等特點不僅促進了大學生接觸到更廣闊的閱讀空間，同時也成為英語教學更有效的工具，對大學生英語學習起到了促進作用。

二、大學生英語碎片化閱讀具體指導策略

（一）肯定碎片化閱讀，激發(fā)英語閱讀興趣

隨著移動輔助技術的迅速發(fā)展，碎片化閱讀以其新的媒介與新的思考超越了傳統(tǒng)的閱讀方式。首先，碎片化閱讀增強了學生的英語閱讀動機。閱讀動機是引導閱讀活動朝著閱讀目標進行的內在動力。碎片化閱讀內容的多維度、多形式、多視角帶給大學生更多自主選擇閱讀內容的權利，激發(fā)了閱讀欲望，引發(fā)學生的閱讀行為，影響閱讀活動的最終效果。其次，“興趣是最好的老師。”強烈的閱讀興趣是維持閱讀的動力之源，它促使學生主動閱讀，提高學生對閱讀內容的感悟和理解，從而促進大學生英語學習過程中文化意識與思維品質的發(fā)展。

在設置碎片化閱讀任務的過程中，英語教師應充分利用碎片化閱讀的多模態(tài)特征，將文字、圖片、聲音等一體化，以較強的趣味性以及大容量的知識內涵吸引大學生注意力；同時利用網絡信息交流平臺增加閱讀過程中的共享性、開放性和互動性，讓學生更加深入地了解作品的背景、內涵等，產生豐富的情感體驗，由此拉近學生與學生、學生與作者、學生與教師之間的距離。社會與學校共同努力凈化閱讀環(huán)境，創(chuàng)建良好、健康的閱讀氛圍，重視碎片化閱讀的積極作用，才能保證大學生樹立正確的英語碎片化閱讀意識。

（二）拓展閱讀內容，指導閱讀信息篩選

1.碎片化閱讀與英語課堂內容相呼應

學生進行碎片化閱讀要選擇好碎片化閱讀的內容，將碎片化閱讀內容與英語課堂目標、內容相呼應來進行。英語教學提出的五維目標包括語言知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標。碎片化閱讀內容的選擇應緊緊圍繞這五個目標進行。例如，大學進階英語4綜合教程第四單元“Study Abroad”一課的主題關于出國留學經歷,教師指導學生利用零星時間收集相關材料進行閱讀，了解國外大學的分類、現狀、名人等背景知識。碎片化閱讀的積累與拓展培養(yǎng)了中學生的學習策略與情感價值觀，最終通過課前收集資料、課堂交流分析、課后拓展鞏固實現英語綜合語言運用能力的提高。同時，通過碎片化閱讀也可以使學生的語言知識與技能得到提升，如課堂內容以語法練習為主，教師可以收集以語法項目為主題的碎片化閱讀內容，既可以達到以歸納法為教學方式認知語法的目的，又可以鞏固運用語法知識。

2.碎片化閱讀與英語經典閱讀相結合

大學英語閱讀涵蓋類型豐富，其中不乏以介紹西方經典著作、歷史事件為主題的閱讀內容。大學生往往由于知識儲備有限而導致對閱讀文章興趣不強、理解不深等問題。以碎片化閱讀為輔助能夠將碎片化閱讀與英語經典相結合，從而激發(fā)大學生閱讀興趣，最終實現閱讀教學的目標。在碎片化閱讀的設置上，教師可以將碎片化閱讀成為經典閱讀的有效導讀，還可以根據內容的結合點幫助學生收集閱讀材料，將碎片化內容與經典閱讀內容進行聯(lián)讀或對比閱讀，促使大學生提升閱讀興趣，激發(fā)其主動閱讀名作，從而建立知識體系、促進閱讀技能與情感、態(tài)度、價值觀的建立，提升英語學習的成效。

3.碎片化閱讀與生活實事相關聯(lián)

碎片化閱讀依托的數字化媒介具有傳播信息量大、速度快的特點，教師可以從近期焦點話題、熱點事件入手，選取大學生易接受的、感興趣的話題，引導大學生通過碎片化閱讀獲取豐富信息、了解世界，提供給大學生更廣闊的閱讀天地，充分拓展閱讀量的同時提高其英語閱讀素養(yǎng)。

三、布置閱讀任務，創(chuàng)設碎片化閱讀活動

閱讀的最終目的是為了知識運用，碎片化閱讀活動的建立可以幫助大學生將圖式知識與新信息相組合，從而產生新的認知，提高英語的綜合運用能力。

首先，對碎片化閱讀內容的深度討論可以有效加強大學生英語碎片化成效。碎片化閱讀的討論模式可以分為主題式與時間集中式兩種。主題式的討論模式需要大學生在教師的引導下確定討論主題，后根據碎片化閱讀內容的不同集中探討、分享不同的意見與觀點，引起思維的碰撞；時間集中式則是教師規(guī)定固定的時間，如課前演講或班級活動等，由大學生自主選擇話題，運用第二語言分享碎片化閱讀的成果。對碎片化閱讀內容的深度探討，可以有效監(jiān)督學生碎片化閱讀的方向與進度，同時促進大學生第二語言的運用，提升學生的聽、說、讀、寫全方面的外語學習能力，加強對大學生批判思維的培養(yǎng)。

其次，對碎片化閱讀素材的電子儲備庫的建立是延伸班集體英語閱讀深度與廣度的有效手段。電子儲備庫近似于傳統(tǒng)意義上的班級讀書角。以電子平臺為媒介，在師生推選素材、審核素材、上傳素材、打卡閱讀素材這一過程中進行英語碎片化素材的自主閱讀與雙向分享互動。大學生碎片化閱讀電子儲備庫的建立有利于大學生進行自主學習、自由選擇與實時積累，充分發(fā)揮了大學生碎片化閱讀的最大價值。

四、培養(yǎng)閱讀習慣，指導碎片化閱讀策略

大學生的閱讀行為雖具有一定程度的自主性，但為提高其英語碎片化閱讀的素養(yǎng)與效率，促進英語聽說讀寫能力的提升，教師有必要對其碎片化閱讀的具體行為做出進一步指導。首先，教師應幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，通過設置閱讀計劃增加學生閱讀量。其次，“好記性不如爛筆頭”，英語教師應指導大學生在進行碎片化閱讀過程中，對所需掌握內容及時批注與記錄，豐富閱讀筆記，提高閱讀質量。再次，教師應指導學生根據閱讀內容選擇正確的閱讀方式，如速讀、略讀或精讀，從而增加碎片化閱讀的效率。英語教師在指導碎片化閱讀的過程中，應充分利用移動輔助技術互動性、及時性的特點，將網絡平臺引入課堂內外，以掌握學生閱讀動態(tài)、豐富學生閱讀視野、分享閱讀體會。最后，碎片化閱讀需要教師對學生媒介素養(yǎng)的提高做出及時與準確的指導，要求學生在面對復雜的網絡環(huán)境時有正確的評判能力，從而充分發(fā)揮碎片化閱讀對大學生綜合語言運用能力的促進作用。