楊文靜

(沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

一、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的涵義及其特征

（一）教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的涵義

隨著信息化時(shí)代的到來，人類的知識(shí)每天成爆炸式發(fā)展。世界變換日新月異，在這樣一個(gè)背景下，1965年“終身學(xué)習(xí)”概念在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的成人教育促進(jìn)會(huì)議期間，由保羅朗格朗提出。終身學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，它貫穿于人的一生，不僅包含人在每個(gè)階段進(jìn)行的各種內(nèi)容學(xué)習(xí)，而且包括整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的學(xué)習(xí)[1]。教師作為知識(shí)的傳播者和啟迪者，在培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者和接班人過程中付有重大責(zé)任。教師在發(fā)展過程中只有不斷學(xué)習(xí)，緊密運(yùn)用各種手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正擔(dān)任起大任，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為了給社會(huì)注入更新鮮有活力的血液，不被時(shí)代浪潮和知識(shí)的海洋所湮滅，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用而生。所謂教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指教師以自愿為前提，以分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀等合作為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流和共同學(xué)習(xí)的組織[2]。教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，不斷學(xué)習(xí)新的、經(jīng)典的知識(shí)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大促進(jìn)了新時(shí)代教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有以下幾個(gè)特征：

（二）教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征

1.目標(biāo)相同性

教師專業(yè)共同體具有相同且明確的教育目標(biāo)，他們都自身直接或間接地學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師群體的專業(yè)發(fā)展以此來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。這種共同的奮斗目標(biāo)是教師專業(yè)共同體成員不懈努力的動(dòng)力。教師專業(yè)共同體的奮斗目標(biāo)并沒有以紙質(zhì)形式進(jìn)行規(guī)定，但卻是明確的，這種目標(biāo)更像是一種精神上的向往和追求，是存在于具有職業(yè)道德的教師心中極具感召的力量，是一種精神的表現(xiàn)。一切為了教育事業(yè)，一切為了學(xué)生，深深植根于教育者內(nèi)心深處，是教育者的教育信仰，并成為實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值觀，指導(dǎo)著教育者自身的教育實(shí)踐的總體趨向。

2.團(tuán)體協(xié)作性

教師專業(yè)共同體顧名思義它并非是單個(gè)的教師個(gè)體，而是由多個(gè)教師個(gè)體圍繞著共同的奮斗目標(biāo)組成的。共同體以學(xué)習(xí)為核心，以團(tuán)體協(xié)作為基本運(yùn)作形式。傳統(tǒng)的教學(xué)組織是一種松散的教學(xué)實(shí)踐形式，教師間缺乏協(xié)作與交流，“各自為政”效率較低。教師專業(yè)共同體的形成卻是以團(tuán)體為依托，教師成員打破相互之間的不信任、零交流、相互隔離的狀態(tài)，彼此之間進(jìn)行交流、協(xié)商和對(duì)話，更好地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)，形成合作互信、共同進(jìn)步的有機(jī)整體。通過多樣性、密集的團(tuán)體協(xié)作形成教師合作的強(qiáng)聯(lián)結(jié)的形式。

3.成員自愿性

教師專業(yè)共同體并不是法律法規(guī)或?qū)W校強(qiáng)制性和明文性規(guī)定的，進(jìn)行教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，完全出于教師的自愿和自覺，是教師出于教師職業(yè)道德和社會(huì)道德的考量自覺自愿參加的，具有極強(qiáng)的自我內(nèi)驅(qū)力。自愿性是教師認(rèn)同感和歸屬感的體現(xiàn)，教師認(rèn)同感和歸屬感是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的先決條件。

4.自我教育

在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，一個(gè)明顯且重要的特征就是共同體中每個(gè)成員無時(shí)無刻不在進(jìn)行自我反思和自我教育。各個(gè)成員通過在彼此間交流和協(xié)作，進(jìn)行自我反思和自我教育，將其自身已有的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合達(dá)到更高程度的自我發(fā)展。

5.發(fā)展性

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是在終身化學(xué)習(xí)的背景下提出的，同時(shí)也具有終身學(xué)習(xí)的特征。表現(xiàn)有三：第一，因?yàn)槭枪餐w，成員之間的進(jìn)步和命運(yùn)休戚與共，是全體成員參與的。第二，成員無時(shí)無刻不在共同體中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)行彼此之間的交流。第三，這種學(xué)習(xí)貫穿于教師教學(xué)實(shí)踐的全過程，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

二、構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展并不是孤立的，它需要大量和多樣性的資源為支撐，營(yíng)造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境以及教師的自我能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)化發(fā)展提供了以下三方面的條件：

（一）為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好協(xié)作氛圍

所謂教師專業(yè)發(fā)展（狹義）是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善和發(fā)展的過程[3]。廣義的教師專業(yè)發(fā)展是指教師整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。不可否認(rèn)，無論是教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展還是教師整個(gè)行業(yè)的專業(yè)發(fā)展，既需要教師個(gè)人的主觀努力也需要團(tuán)體的互幫互助、相互交流。教師專業(yè)共同體是在團(tuán)體的協(xié)作中運(yùn)作的。在這個(gè)整體中，教師虛心向其他有經(jīng)驗(yàn)、有專長(zhǎng)的教師請(qǐng)教，形成“問道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”的良好求教學(xué)習(xí)氣氛。在這個(gè)共同體中，教師既為人師長(zhǎng)，又為人學(xué)生。各個(gè)成員間是平等、互惠互利的，沒有地位高低之分，有問題大家一起來協(xié)助想辦法，從而達(dá)到“1+1＞2”的良好教學(xué)效果。這樣也有利于形成共同進(jìn)步、有朝氣活力的教師集體，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的協(xié)作氣氛。

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過成員間無私的合作與交流、良好的成員關(guān)系與感情，使教師在和諧融洽的氣氛中進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，不斷獲得了新的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還營(yíng)造了輕松活潑的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)教師在融洽的氣氛當(dāng)中工作和學(xué)習(xí)，教師會(huì)被這種氣氛所渲染，更愿意也更自覺地向著共同的奮斗目標(biāo)前進(jìn)。在此氛圍中，教師更容易發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)造性，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源

教師專業(yè)發(fā)展由三大方面組成，分別是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為教師的專業(yè)發(fā)展也提供了必要的三個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)資源。具體如下：

1.促進(jìn)教師知識(shí)共享，促進(jìn)了個(gè)人知識(shí)形成

過去，教師個(gè)人“單打獨(dú)斗”，彼此之間缺乏溝通。一個(gè)教師從新手教師到成熟性教師再到專家型教師，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在此期間積累了大量寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可隨著教師的退休，這些教育經(jīng)驗(yàn)也大部分被拋棄了。專家型教師的教育經(jīng)驗(yàn)是在一生的職業(yè)生涯中漸進(jìn)積累產(chǎn)生的但卻沒有了繼承，筆者認(rèn)為，這也是一種教育資源的浪費(fèi)。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，“接觸通道”的透明性，并提供了多樣化的互動(dòng)機(jī)會(huì)，初任教師、經(jīng)驗(yàn)教師、專家教師可以通過互動(dòng)的方式來分享彼此的看法、經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的知識(shí)體系[4]。更大限度地利用了教育資源，實(shí)現(xiàn)了成員之間的知識(shí)共享，讓極具價(jià)值的教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得以傳承和發(fā)展，有利于教師隊(duì)伍建設(shè)和整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

在進(jìn)行知識(shí)共享過程中，教師并不是完全吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，而是取其精華、去其糟粕，將適合自己的教育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)吸收，與自己原有的知識(shí)體系進(jìn)行重組和建構(gòu)，促進(jìn)其自身特色的教育知識(shí)的形成，有利于教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。

2.提高教師實(shí)踐智慧，形成教學(xué)機(jī)制

教師的知識(shí)由顯性知識(shí)和隱性知識(shí)構(gòu)成。與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)以其獲得方式不固定、不系統(tǒng)但卻因教師的顯性知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐有著重要作用而聞名。教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，通過平時(shí)教師間的交流、觀察受到潛移默化的影響，進(jìn)而影響到教師的實(shí)踐價(jià)值取向。教師專業(yè)共同體為教師隱形知識(shí)和隱形技能的獲得提供了良好的條件。教師通過觀察，學(xué)習(xí)彼此之間的教學(xué)技能，并將其運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，在長(zhǎng)期的積累過程中形成教學(xué)機(jī)制。更好、更靈活地處理教育教學(xué)中的突發(fā)事件是成熟教師的標(biāo)志，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于教師從新手教師漸進(jìn)走向成熟教師，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.提高教師專業(yè)情感，克服專業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)倦怠

在教師專業(yè)共同體中，由于教師之間資源共享，不足之處可以向他人請(qǐng)教，獲得專業(yè)上的發(fā)展，自己也可以成為其他成員的榜樣，彼此之間關(guān)系融洽，自己也是在完全自覺和自愿的情況下加入教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。他們比在傳統(tǒng)教學(xué)組織下的教師有著更愉悅的身心，在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐過程中更自愿地承擔(dān)責(zé)任，更容易將教育為己任去發(fā)展和實(shí)踐。教師在專業(yè)發(fā)展過程中情感并不是線性不變的，并不總是充滿熱情的，都會(huì)經(jīng)歷由熱情到平淡到低谷再到恢復(fù)的過程。教師也是正常人，也會(huì)有情感變換，出現(xiàn)這種情況本無可厚非，關(guān)鍵是要如何調(diào)節(jié)和避免這種情況。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以團(tuán)體協(xié)作為依托，以教師素質(zhì)提高為結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，在遇到困難時(shí)團(tuán)體成員一起幫助鼓勵(lì)和交流，有助于克服教師專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)健康發(fā)展。

（三）激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)

1.教師是專業(yè)發(fā)展的主體

我們應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)者不僅特指學(xué)生，對(duì)受教育者施加教育影響的人—教師，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教人者必先受教”，作為一個(gè)教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到欲給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，“教人者教己”的境界。教師不僅要作為教育者還應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者，并為“學(xué)習(xí)者”服務(wù)（這里的學(xué)習(xí)者既指教育者又指學(xué)生）。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體便做到了這一點(diǎn)，讓教師認(rèn)識(shí)到自己是教師專業(yè)發(fā)展道路中的自覺的主體，意識(shí)到教師不應(yīng)該被動(dòng)地去接受在培訓(xùn)過程中所灌輸?shù)慕逃碚摗＝處熢诮處煂I(yè)共同體中，通過團(tuán)隊(duì)成員間的互相交流合作主動(dòng)去探索教育教學(xué)知識(shí)，達(dá)到教師自我和行業(yè)的專業(yè)發(fā)展，以此更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因?yàn)榻處煂I(yè)學(xué)習(xí)共同體是在成員完全自愿的情況下組成的，因此教師在進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展過程中也會(huì)更重視自己所做的教育教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮更大的教師內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅使教師能動(dòng)地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，而且還有利于教師吸收和借鑒他人有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮教師作為主體的能動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2.有利于教師在專業(yè)發(fā)展過程中成為主動(dòng)反思者

首先，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上是一個(gè)平等對(duì)話、交流協(xié)作的共同體。教師在共同體中交流自己的觀點(diǎn)和看法，通過成員間思想的碰撞改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，在與成員進(jìn)行互動(dòng)的過程中進(jìn)行反思自己的不足，用以改進(jìn)教學(xué)。其次，教師專業(yè)共同體促進(jìn)了教師教育教學(xué)實(shí)踐與教育研究相統(tǒng)一，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了很好的途徑。教師通過對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷觀察和反思，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出假設(shè)、解決問題，而在這一過程中有可能發(fā)現(xiàn)新的問題[5]。教育教學(xué)實(shí)踐無時(shí)無刻不從反思的起點(diǎn)出發(fā)，在反思的過程中進(jìn)行提高。循序反復(fù)，螺旋上升，不斷從量變到質(zhì)變，教師專業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)了更高水平，促進(jìn)了教育事業(yè)發(fā)展。

三、構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）健全相關(guān)機(jī)制，營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體氣氛

為建設(shè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要建立鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的條件，營(yíng)造進(jìn)行教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的有利條件。首先，學(xué)校應(yīng)建立有關(guān)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)共同體中表現(xiàn)好的有貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，號(hào)召教師向其學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體中存在的不足并及時(shí)改進(jìn)。其次，要營(yíng)造和諧向上的氣氛，還要進(jìn)行合理的分工與合作。要宏觀與微觀相結(jié)合，從大局出發(fā)，全面考慮教師的專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到“穩(wěn)而不亂”。再次，成員之間要避免學(xué)術(shù)霸權(quán)，教師在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)[6]。

（二）開展教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的相關(guān)學(xué)習(xí)

1.進(jìn)行校本教研活動(dòng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)最重要的莫不是學(xué)習(xí)，為了更好地進(jìn)行共同體建設(shè)，我們需要樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，積極進(jìn)行有特色的教研活動(dòng)，通過有針對(duì)性、更符合本校情況的校本教研，為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流提供更多的機(jī)會(huì)。建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)研，將解決問題的方法與成員進(jìn)行交流，以便提出意見進(jìn)行更好的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。

2.專家指導(dǎo)，組織培訓(xùn)

首先，進(jìn)行教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)必須要有專家的指導(dǎo)，以便更好地跟緊教育發(fā)展的浪潮，不斷調(diào)整和更新教師專業(yè)發(fā)展過程中的不足，并及時(shí)改進(jìn)。教師從專家手中獲得理論與實(shí)踐研究的養(yǎng)料，更好地促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。這些專家可能來自不同領(lǐng)域，更容易帶給成員建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的不同視角，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。其次，我們還要進(jìn)行定期的組織培訓(xùn)，將更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體知識(shí)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的知識(shí)傳播給成員，內(nèi)化為教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（三）恰當(dāng)利用競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

有些目的不純的人，進(jìn)入教師行業(yè)就是為了有一個(gè)穩(wěn)定的、競(jìng)爭(zhēng)壓力不大的工作，這些人混進(jìn)教師隊(duì)伍沒有絲毫的進(jìn)取心，更拖累了學(xué)生的進(jìn)步、教師團(tuán)體的發(fā)展，耽誤教師隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)行教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，并不意味著只合作不競(jìng)爭(zhēng)。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)共同體的整體素質(zhì)的提高，激發(fā)成員們的危機(jī)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)。馬克思主義認(rèn)為，矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力。競(jìng)爭(zhēng)可以成為教師專業(yè)共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種手段。成員間通過競(jìng)爭(zhēng)了解自己的不足，通過在共同體中的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)教育教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的缺陷，樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展意識(shí)。所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保蛎總€(gè)值得你學(xué)習(xí)的成員虛心請(qǐng)教，交流自己的困惑。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，形成適當(dāng)?shù)奈C(jī)意識(shí)，讓自己向他人好的一面學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬變，競(jìng)爭(zhēng)無處不在。但競(jìng)爭(zhēng)不是為了把他人比下去，而是為了彼此之間更高層次地發(fā)展，在共同體中競(jìng)爭(zhēng)，提高自己的能力，也提高對(duì)方的能力，激發(fā)教師的主體意識(shí)，秉承著積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展。