陳兆芳

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院 蘇州旅游與財經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215104）

當前，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級已進入新時期?？v觀高職院校人才培養(yǎng)供給現(xiàn)狀，無法真正滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。因此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其重要抓手就是深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合已成為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下高職教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇，是推動我國高職教育主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的有效形式，也是高等職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展必須攻克的難關(guān)。

1 高職會計專業(yè)“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

1.1 人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)的匹配度不高

當今社會，科技迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動著會計行業(yè)的變革，會計行業(yè)開始進入智能化時代，呈現(xiàn)出跨行、跨界發(fā)展的態(tài)勢，急需中高級財務(wù)人才。但目前許多高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于技術(shù)、技能型人才，培養(yǎng)規(guī)格為初級會計人員，并未從經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場上去思考，由此培養(yǎng)的會計人才無法擁有跨界的知識、能力和素質(zhì)，從而導致人才供需結(jié)構(gòu)性失衡。校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合一直以來是會計類專業(yè)的瓶頸，現(xiàn)有的校企合作模式與理想中的“校企深度融合、人才培養(yǎng)無縫對接”仍有較大差距，人才供給與需求并未真正匹配。

1.2 課程設(shè)置與崗位需求有偏差

高職院校經(jīng)過多年的教學改革，已構(gòu)建起以能力為本位的理實一體化課程體系，但基于工作過程的課程體系的系統(tǒng)化設(shè)計，有待進一步研究和實踐。特別是隨著智能化時代的到來，會計崗位重心已轉(zhuǎn)向管理型，傳統(tǒng)的側(cè)重于核算型的課程設(shè)置已無法滿足會計崗位變遷的需要，課程體系與實際崗位需求存在著較大的偏差，急需改變這種現(xiàn)狀。

1.3 缺乏行業(yè)企業(yè)的深度參與

產(chǎn)教融合、校企合作作為人才培養(yǎng)的重要手段，理應(yīng)是合作各方為了共同的目標而結(jié)成的利益共同體，最終實現(xiàn)合作共贏、互惠互利、協(xié)同發(fā)展。然而，由于產(chǎn)教融合、校企合作目前尚屬初級階段，實施效果總體不盡如人意。從合作意向看，學校比較積極主動，合作意愿比較強烈，企業(yè)則合作積極性不高、相對被動，內(nèi)驅(qū)力不足；從合作模式看，大多比較單一，主要局限于基地共建、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習等；從合作內(nèi)容看，松散型居多且層次淺，高層次、緊密型合作很少[1]，而會計因其專業(yè)的敏感性和特殊性，校企合作更多停留在表面上，深度融合不夠。

1.4 雙師型師資隊伍建設(shè)滯后

高水平的雙師型教師隊伍，是構(gòu)建會計專業(yè)產(chǎn)教融合模式的重要后盾。盡管目前很多高職院校采取多種措施加強雙師型隊伍建設(shè)，雙師數(shù)量和比例有了一定的提升，但現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，學校層面，從事會計專業(yè)教學的教師，大多是從學校到學校，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，即使已經(jīng)取得雙師證書的專業(yè)教師，實踐操作技能仍不強，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力有限，而每年的下企業(yè)實踐因師資的缺乏，更多是流于形式，由此可見，具備雙師資格并不代表具備雙師素質(zhì)。另一方面，企業(yè)層面，具備豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)師資，大部分理論水平有限，同時缺乏從事教學工作的基本技能和方法。因此，雙師型師資隊伍建設(shè)滯后也在一定程度上制約了產(chǎn)教融合的深度和廣度。

2 產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)新高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路

當前，經(jīng)濟加速轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)不斷升級，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要，在產(chǎn)教融合視閾下，拓展產(chǎn)教融合的廣度和深度，推進產(chǎn)教融合的力度，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

2.1 拓展產(chǎn)教融合廣度，打造產(chǎn)業(yè)人才輸出鏈

拓展產(chǎn)教融合廣度，一是范圍要廣。產(chǎn)教融合涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學校各個層面，通過有效對接與融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上的不完全適應(yīng)的問題[2]。二是內(nèi)容要廣。會計專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局，校企共同確定人才需求的規(guī)格和水平，及時改變和調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對接職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，共同構(gòu)建緊貼崗位實際工作過程的課程體系，共商教學內(nèi)容、共組教學團隊、共建實訓基地、共定考核標準、共享資源[3]，合作育人，從多個層面、多個角度、多種形式進行全方位的合作共贏，使專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求相匹配，從而使培養(yǎng)的會計專業(yè)人才更具有競爭力。

2.2 拓展產(chǎn)教融合深度，搭建多元開放式的產(chǎn)教融合平臺

新型的產(chǎn)教融合模式，應(yīng)是企業(yè)和學校都放在產(chǎn)業(yè)鏈上，開展深度融合，實現(xiàn)校企共贏。會計專業(yè)應(yīng)搭建多元開放式的產(chǎn)教融合平臺，包括校中企、引企入校、校企共建研發(fā)中心等[4]，實現(xiàn)產(chǎn)教融合模式在深度上新的突破。

校中企主要是在校內(nèi)成立具有獨立法人資格的代理記賬公司或財務(wù)咨詢公司，對外承接代理記賬業(yè)務(wù)，學生在教師的指導下，完成相應(yīng)的賬務(wù)處理與納稅申報等工作。這種模式是建立在真實業(yè)務(wù)環(huán)境下，有利于學生實踐能力的提升，且由學校主導成立，較容易實現(xiàn)，但因需進行營銷推廣，需花費教師大量的時間與精力。

引企入校是高職院校與會計事務(wù)所、代理記賬公司等企業(yè)合作，在校內(nèi)實訓室共建代理記賬工作室，承接部分業(yè)務(wù)，由公司會計人員與學校專業(yè)教師共同對學生進行代理記賬業(yè)務(wù)的指導。在這種模式下，學生可接觸到不同行業(yè)企業(yè)的多種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對接，也可節(jié)省大量的時間和精力去開拓市場，并為教師掛職鍛煉、實踐教學提供平臺，創(chuàng)新校企一體化育人。

校企共建研發(fā)中心是通過與教育型軟件公司的合作，共同建立研發(fā)機構(gòu)，加快實訓軟件、管理軟件、仿真實習軟件的技術(shù)研究，共同完成校內(nèi)實習基地的建設(shè)。目前，在人工智能背景下，會計行業(yè)面臨著信息化變革的需要，這就為高職院校會計專業(yè)與教育型軟件公司開展校企合作共建研發(fā)中心提供了客觀支持。

2.3 推進產(chǎn)教融合力度，架構(gòu)多元合作發(fā)展機制

課程體系、師資隊伍和實訓基地建設(shè)，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的三大核心要素，也是推進產(chǎn)教融合的重要途徑。因此，應(yīng)加大課程體系改革力度、加快雙師隊伍和實訓基地建設(shè)步伐，校企協(xié)同發(fā)力，全面推進，有效增強產(chǎn)教融合的力度。一要對接會計行業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范和崗位要求，不斷優(yōu)化和完善會計專業(yè)課程體系，及時吸納財經(jīng)行業(yè)的新政策、新知識、新方法和新技能，促進專業(yè)教學內(nèi)容、教材同步更新；二要充分發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用，建立會計行業(yè)協(xié)會指導機制，積極推進校企人才互聘制度，有效破解會計專業(yè)雙師型的瓶頸；三要創(chuàng)新基地共建、共享、共管機制，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要的實踐教學體系，營造濃厚的職場氛圍和真實的會計職業(yè)環(huán)境，推進會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施。通過架構(gòu)多元合作發(fā)展機制，實現(xiàn)產(chǎn)教精準對接、精準育人。

3 產(chǎn)教融合視閾下創(chuàng)新高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑

3.1 建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對接機制，深化校企協(xié)同育人

改革開放以來，經(jīng)濟的高速發(fā)展，帶動了會計行業(yè)、會計人員規(guī)模的迅速擴張，由此，會計專業(yè)也迅速成為各層次教育體系中最龐大的專業(yè)。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，財會工作崗位的增量變化不再明顯，特別是隨著智能會計軟件的普及，會計行業(yè)的人才需求數(shù)量尤其是從事基礎(chǔ)財務(wù)工作的人才需求數(shù)量將大幅減少，同時會計人才需求類型也發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，將更注重復合型中高級管理型財會人才。因此，會計專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，必須緊跟經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級，建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對接機制，針對會計行業(yè)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)共享化、核算自動化、操作簡單化、能力綜合化的現(xiàn)狀和趨勢，作出結(jié)構(gòu)性調(diào)整，逐步壓縮招生規(guī)模，走內(nèi)涵發(fā)展之路，校企共同商定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展需求，加強對學生信息整合、數(shù)據(jù)分析以及邏輯思辨等方面能力的培養(yǎng)，使專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求相匹配，從而促進會計專業(yè)人才的就業(yè)。

3.2 對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，構(gòu)建 “課證互通、學做互促、能力遞升”的課程體系

完善的課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要保證。隨著人工智能時代會計職能的變遷及會計崗位的變化，對會計職業(yè)能力提出了新的更高的要求。高職院校應(yīng)根據(jù)會計行業(yè)發(fā)展和需求的變化趨勢，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，全面剖析人工智能時代行業(yè)企業(yè)對會計專業(yè)學生的職業(yè)需求，重新歸納和提煉會計從業(yè)人員應(yīng)具備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)，以此確立會計專業(yè)職業(yè)能力標準。在此基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的課程體系進行整體優(yōu)化。以培養(yǎng)市場需求的復合、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標，以會計職業(yè)發(fā)展為導向，依照“對接產(chǎn)業(yè)、校企合作、產(chǎn)教融合”的原則，重構(gòu)教學內(nèi)容，與職業(yè)崗位標準相對接，構(gòu)建基于典型工作任務(wù)或?qū)嶋H職業(yè)活動的“課證互通、學做互促、能力遞升”的課程體系，在夯實學生會計核算的基礎(chǔ)上開設(shè)一些面向信息化和管理會計方向的專業(yè)課程，進一步提升學生的財務(wù)管理能力和職業(yè)綜合能力。

3.3 以促進校企“雙崗”互聘、“雙向”互動為途徑，建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制

師資隊伍是“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者，教師素質(zhì)直接影響到產(chǎn)教融合的實施效果，因而必須建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制。一方面，學校應(yīng)制訂校企聯(lián)合培養(yǎng)師資制度，依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，采取一師一企、一師雙崗形式，支持教師到企業(yè)兼職或掛職鍛煉，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，為教師下企業(yè)掛職頂崗創(chuàng)造有利條件，切實將教師下企業(yè)實踐工作落到實處，有效提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力；另一方面，構(gòu)建兼職教師準入機制，聘任會計事務(wù)所、大中型企業(yè)財務(wù)負責人擔任學校的兼職專業(yè)負責人，形成“校企雙專業(yè)帶頭人”制，參與專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)；吸收有豐富實踐經(jīng)驗的財務(wù)人員到學校任教，承擔實踐教學項目，同時加強對兼職教師職業(yè)教育教學規(guī)律和教學方法的培訓。通過校內(nèi)外雙管齊下，不斷優(yōu)化和充實雙師素質(zhì)的教師隊伍[5]。

3.4 校企共同搭建分層遞進的實踐教學體系，形成校企文化融合的實踐教學平臺

在產(chǎn)教融合背景下，校企共建實踐教學體系，應(yīng)從會計實際工作過程和崗位需要出發(fā)，遵循學生技能認知規(guī)律，進行系統(tǒng)化、分層次設(shè)計，形成分層遞進的實踐教學體系。即將會計實踐教學分成通用技能實訓、專業(yè)崗位技能實訓和綜合技能實訓三個層次，內(nèi)容上按照核算向管理遞進，手段上按照手工向信息化遞進，形式上仿真向全真遞進，最終實現(xiàn)由培養(yǎng)專業(yè)基本能力向培養(yǎng)專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)不斷遞進、拓展和提升，從而真正培養(yǎng)企業(yè)所需要的創(chuàng)新、復合型會計人才。

在分層遞進的實踐教學體系的總體構(gòu)建指導下，深化實訓基地內(nèi)涵建設(shè)。以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為主線，對原先側(cè)重于核算的校內(nèi)實訓基地進行升級改造，打造融財務(wù)業(yè)務(wù)一體化、核算與管理并重的信息化實踐教學平臺，營造有利于會計人才培養(yǎng)的職業(yè)環(huán)境，建設(shè)“企業(yè)文化長廊”，傳播企業(yè)文化內(nèi)涵，努力塑造學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)；加強與各類企業(yè)的合作與溝通，建立能滿足“識崗、習崗、跟崗、頂崗”需要的一系列校外實訓基地，從而促使學校盡快構(gòu)建起會計專業(yè)產(chǎn)教融合模式。

智能化時代的到來，使高職會計人才培養(yǎng)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，需要高職院校不斷創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式，建立基于產(chǎn)教融合的會計專業(yè)校企協(xié)同育人模式，從課程體系、雙師型隊伍、實踐教學體系等多個層面，構(gòu)建形成多元化的會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，以滿足社會對高素質(zhì)復合型會計人才的廣泛需求。