■甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學(xué) 武海紅

從20 世紀(jì)90 年代小班化教學(xué)開始在國(guó)內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)到今天，已經(jīng)發(fā)展了20余年的歷史?？v觀小班化教學(xué)的發(fā)展歷程的特點(diǎn)，我們可以看出，當(dāng)前的小班化教學(xué)僅僅局限于人數(shù)上的小和活動(dòng)設(shè)計(jì)的巧，并沒有以課堂作為延伸，推動(dòng)整個(gè)小班化教學(xué)模式的良性發(fā)展，這也是造成小班化教學(xué)發(fā)展的主要瓶頸之一?；谶@一現(xiàn)狀，本文將視角對(duì)準(zhǔn)小班化教學(xué)下的課堂文化設(shè)計(jì)，通過文化的精心設(shè)計(jì)與構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)小班化的教學(xué)的成熟化發(fā)展。

小班化教學(xué)是基于美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的“從做中學(xué)”“以學(xué)生發(fā)展為中心”而形成的教學(xué)發(fā)展新模式。20世紀(jì)90年代進(jìn)入中國(guó)，學(xué)校開始進(jìn)入實(shí)踐階段，經(jīng)過20 余年，小班化教學(xué)已經(jīng)成為諸多學(xué)校發(fā)展的固定班型模式之一，但如何能夠進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)步，使得小班化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生中發(fā)揮其最大的價(jià)值呢?

一、小班化教學(xué)發(fā)展模式的特點(diǎn)和階段

（一）以人數(shù)為中心的精細(xì)化教學(xué)雛形階段

小班化教學(xué)給人的第一直觀印象是人數(shù)少，這也是最大的發(fā)展特點(diǎn)，但人數(shù)僅僅是小班化教學(xué)的非重要特點(diǎn)之一,我們?cè)谘芯恐懈雨P(guān)注人數(shù)背后的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)。在傳統(tǒng)意義的教學(xué)過程中，人數(shù)少最為直接的好處是教師和學(xué)生之間可以形成一對(duì)一的互動(dòng)關(guān)系，這樣可以使得教師能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)制定出具有特色的發(fā)展路徑，從而形成精細(xì)化教學(xué)的發(fā)展雛形。

（二）以優(yōu)質(zhì)課程設(shè)計(jì)為中心的精細(xì)化教學(xué)發(fā)展階段

和大班教學(xué)的墨守成規(guī)，按照課程定點(diǎn)定標(biāo)設(shè)計(jì)不同，小班化教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是可以利用相對(duì)較少的人數(shù)進(jìn)行多樣化的課程設(shè)計(jì)，在滿足原有的基礎(chǔ)課程的同時(shí)盡可能設(shè)計(jì)出一系列多樣化、豐富化的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)課程，將基礎(chǔ)課程理論內(nèi)容和活動(dòng)課程實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，在做中學(xué)習(xí)，在做中求進(jìn)步，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。這也是整個(gè)課程環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)的重要發(fā)展階段。

（三）以課堂文化營(yíng)造為中心的精細(xì)化教學(xué)成熟階段

小班化教學(xué)能否發(fā)揮出最大價(jià)值，能否培養(yǎng)出個(gè)性迥異且發(fā)展特色十足的學(xué)生，就需要在最后一步的建設(shè)中下功夫去營(yíng)造，即以課堂內(nèi)外建設(shè)為中心的文化建設(shè)。文化建設(shè)不是一個(gè)嶄新的名詞，在生活的諸多領(lǐng)域都會(huì)有所設(shè)計(jì)，但對(duì)于今天所研究的小班化教學(xué)而言，文化建設(shè)始終在進(jìn)行，但給人的直觀印象和感覺是精細(xì)化教學(xué)的文化建設(shè)需要更加具體的方向指引，而不是空喊空號(hào)或者在教室中簡(jiǎn)單地進(jìn)行裝飾。

通過以上對(duì)小班化教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)和階段進(jìn)行分析后，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)小班化教學(xué)在教學(xué)文化中的設(shè)計(jì)十分必要，其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展都有直接的促進(jìn)作用。

二、小班化教學(xué)中教學(xué)文化的設(shè)計(jì)意義

（一）有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)文化的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的一個(gè)方面。通過教師對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)文化的綜合把控，使得整個(gè)教學(xué)過程變得流暢且輕松，在游戲過程中就可以潛移默化地將學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行有效提升。這就在無形中考驗(yàn)著教師設(shè)計(jì)的水平和能力，能力的高低與否將直接關(guān)系到文化的構(gòu)建深淺。所以在小班化教學(xué)中對(duì)教學(xué)文化的精心設(shè)計(jì)與運(yùn)用，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展都是具有非常豐富的理論意義和實(shí)踐意義的。

反之，教學(xué)文化的構(gòu)建也會(huì)在不同程度上對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)和改變，使兩者在同一環(huán)境中實(shí)現(xiàn)同一化發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生的角色一定是被動(dòng)處理和接受，并沒有形成主動(dòng)的探索和進(jìn)步，究其原因主要是，第一，學(xué)生受制于教師的教和學(xué)生的學(xué)，特別是對(duì)于農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)而言，教師素質(zhì)的欠缺將導(dǎo)致在課堂中原本豐富多彩的設(shè)計(jì)缺乏生機(jī)，淪為學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生失去主動(dòng)尋找真理和求知的過程。第二，學(xué)生受制于對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)文化宣貫認(rèn)知的不足，長(zhǎng)時(shí)間接受傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注書本內(nèi)容，幾乎沒有理論和實(shí)踐結(jié)合的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成過程始終處于初級(jí)階段，學(xué)生培養(yǎng)中綜合素質(zhì)的不足將直接要求我們必須提升教學(xué)文化設(shè)計(jì)，不斷提升環(huán)境需要，以求更好地為教學(xué)、學(xué)生服務(wù)。

小班化教學(xué)中，教學(xué)文化的設(shè)計(jì)對(duì)于教師和學(xué)生而言都具有積極且具象的作用，但真正落到實(shí)踐領(lǐng)域，還需要我們對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)文化進(jìn)行更加精細(xì)的設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)，使之符合當(dāng)前的教學(xué)文化需要，下面就小班化教學(xué)中的教學(xué)文化合理化路徑進(jìn)行簡(jiǎn)單的說明。

三、小班化教學(xué)中教學(xué)文化的合理化路徑設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)文化中的空間設(shè)計(jì)

在教學(xué)文化中，空間設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)方面，良好的空間設(shè)計(jì)將最大限度地激發(fā)學(xué)生的合作精神和探索精神，諸如對(duì)學(xué)生桌椅的擺放設(shè)計(jì)，在小班化教學(xué)中會(huì)采用團(tuán)隊(duì)型擺放設(shè)計(jì)或小組型擺放設(shè)計(jì)，這樣的擺放和座位排序擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中枯燥乏味的前后設(shè)計(jì)原則，這樣使教師可以更加自如地面對(duì)學(xué)生，也可以使學(xué)生更加輕松地面對(duì)教師，其目的是加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞和分享。吉林省長(zhǎng)春市興隆山鎮(zhèn)分水村中心小學(xué)就以團(tuán)隊(duì)擺放設(shè)計(jì)為原則進(jìn)行座位排序，受到教師和學(xué)生的普遍認(rèn)同，通過這一設(shè)計(jì)，學(xué)生在綜合素質(zhì)上也有明顯的提升和強(qiáng)化。

（二）教學(xué)文化中的硬件設(shè)計(jì)

文化的宣傳依托設(shè)計(jì)的完備，設(shè)計(jì)的完備會(huì)促進(jìn)文化的宣貫在小班化教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的教室進(jìn)行深度改造，將原有的區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合，在原有的教室中保留教學(xué)區(qū)域，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的聽讀寫區(qū)域、圖書館區(qū)域和計(jì)算機(jī)區(qū)域，以此滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

諸如在遼寧省沈陽市虎石臺(tái)初級(jí)中學(xué)的小學(xué)部，二到六年級(jí)的17個(gè)自然班中均進(jìn)行了有效的功能區(qū)劃分，在傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)域的基礎(chǔ)上配置符合相應(yīng)年級(jí)設(shè)計(jì)的生活區(qū)域、實(shí)驗(yàn)區(qū)域和計(jì)算機(jī)區(qū)域，尤其是計(jì)算機(jī)區(qū)域，教師利用IPAD等先進(jìn)傳媒手段以更加生動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，取得良好的效果。

（三）教學(xué)文化中的物理環(huán)境設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于班型人數(shù)較多和教學(xué)的粗放式發(fā)展無法為每一個(gè)學(xué)生提供合乎要求的發(fā)展路徑，而在小班化教學(xué)中，通過教學(xué)文化的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，能夠使學(xué)生的身體和心理狀態(tài)產(chǎn)生明顯的反應(yīng)，在文化教學(xué)設(shè)計(jì)中注重強(qiáng)調(diào)對(duì)物理環(huán)境的有效設(shè)計(jì)，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，照明因素。在國(guó)外學(xué)者對(duì)照明是否影響學(xué)生心理的研究中發(fā)現(xiàn)光線的強(qiáng)弱對(duì)比變化將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的高低，因此在教室照明中需要設(shè)計(jì)反射光，而非直射光，這樣能大大緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞度。

第二，溫度因素。溫度的高低變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有直接影響的，德國(guó)魯爾區(qū)的威斯特法倫中心城鎮(zhèn)小學(xué)設(shè)置了恒溫教室，利用中央空調(diào)和實(shí)時(shí)溫度感應(yīng)裝置保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，顏色因素。在傳統(tǒng)的教室設(shè)計(jì)中以傳統(tǒng)的黑白色搭配為主，這樣做雖然一定程度上可以增加教師和學(xué)校的嚴(yán)肅性，但長(zhǎng)時(shí)間的冷色系配置使得學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦心理。在河北省石家莊市長(zhǎng)安區(qū)正定九年一貫制學(xué)校中開始了以暖色系為基調(diào)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)教室顏色變化的實(shí)踐，通過探索，取得了良好預(yù)期效果。

第四，噪音因素。聲音的強(qiáng)弱將直接影響教師信息的傳遞，聲音過強(qiáng)就會(huì)形成噪音，使學(xué)生的注意力下降，所以，基于這一因素，學(xué)校在教室設(shè)計(jì)中應(yīng)采用先進(jìn)的聲電技術(shù)，使教師即使在噪音的干擾下也能將有效信息傳遞到每一個(gè)學(xué)生的耳朵中。以上物理因素是從教育心理學(xué)的角度對(duì)教學(xué)文化進(jìn)行的深度挖掘和合理利用，其有利于學(xué)生心理素質(zhì)的完善和培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)文化的設(shè)計(jì)需要考量多個(gè)方面的因素，以此才能更好地為小班化教學(xué)服務(wù)，特別是對(duì)于農(nóng)村教育教學(xué)而言，教學(xué)文化的設(shè)計(jì)顯得更加重要，通過精心化的組織和設(shè)計(jì)，能培養(yǎng)更好的優(yōu)質(zhì)學(xué)生和更加有效地提升教師的綜合素質(zhì)。