■江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學(xué)校 孫彩紅

學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容已經(jīng)落地生根，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的研究也在實踐。以學(xué)生實際需要為基礎(chǔ)，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，采取適宜的教學(xué)節(jié)奏，取得了明顯的教學(xué)效果。

曾經(jīng)，教學(xué)設(shè)計追求完美，教法尋求多樣，課件力求新穎，目的是讓課堂流暢進行，取得精彩的效果。課堂教學(xué)內(nèi)容常常是異彩紛呈，但又讓人覺得眼花繚亂。現(xiàn)在，核心素養(yǎng)內(nèi)容的落地生根，部編教材的逐步實施，讓我們進一步思考：我們的課堂如何繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，改變沉冗繁雜，為培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)更好服務(wù)呢？現(xiàn)將實踐中的有效方法進行總結(jié)，其中重要的一點是教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，教學(xué)節(jié)奏應(yīng)依學(xué)生情況調(diào)整，教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生需要去選擇。

一、教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生需要出發(fā)

教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)的前提，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拉近學(xué)生與文本的距離，設(shè)計時常常會采用引導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方法，以便幫助學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)。進行《讓我們蕩起雙獎》一課備課時，針對內(nèi)容中的“‘紅領(lǐng)巾 ’代指少先隊員，‘陽光’既是寫實，又喻指黨和人民對少年兒童的關(guān)懷”這樣的內(nèi)容，如果讓學(xué)生去體會，學(xué)生只能理解字面意思；如果直接告訴孩子，學(xué)生只知道有這樣的意思，但對詩歌的理解是毫無幫助的；即使成年人如果只是簡單去讀詩歌，也不一定理解得很深刻。那么如何突破這一教學(xué)內(nèi)容的難點呢？教學(xué)設(shè)計時安排課前讓孩子們預(yù)習(xí)查找資料的環(huán)節(jié)，取得很好的效果。豐富的資料讓孩子們走進詩歌的創(chuàng)作背景——《讓我們蕩起雙槳》這首詩歌原是電影故事片《祖國的花朵》中的插曲歌詞，詞人喬羽和作曲家劉熾有感新中國兒童生活的幸福與快樂而作。孩子們暢談自己搜集的信息后，對詩歌內(nèi)容了解更多了。再讀詩歌，學(xué)生就能體會到文中紅領(lǐng)巾生活的幸福，感受到黨和人民關(guān)懷下的自豪。

在學(xué)生學(xué)習(xí)需要時，引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)資料，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以突破教學(xué)重難點?？梢?，并不是所有的課文都需要學(xué)生去搜集資料，如果沒有突破重難點的需要，學(xué)生往往會被大量信息干擾，不知所措。相反，如果學(xué)生需要，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ鸭?、查閱相關(guān)資料，會拉近學(xué)生與文本的距離，便于突破學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)主動性也將得到充分發(fā)揮。

此外，教學(xué)設(shè)計中的課件有效使用也應(yīng)該在需要時呈現(xiàn)，而不是整節(jié)課放映，將所有內(nèi)容呈現(xiàn)出來。應(yīng)該做到學(xué)生會的內(nèi)容不出現(xiàn)，課本上有的內(nèi)容不出現(xiàn)，學(xué)生想象的內(nèi)容不出現(xiàn)，只有在學(xué)生不會的地方出現(xiàn)，在學(xué)生形成思維定勢時出現(xiàn)，在學(xué)生想象困難時出現(xiàn)……這樣的課件精簡，教學(xué)目的明確，才真正做到從學(xué)生需要出發(fā)，切實提高學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生的需要出發(fā)去進行教學(xué)設(shè)計，才能把培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)真正落到實處。

二、教學(xué)節(jié)奏，依學(xué)生需要調(diào)整

教學(xué)的節(jié)奏好比音樂的節(jié)奏，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整，時緩時急，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生牢牢吸引在課堂上，同時也遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，達到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。低年級課堂上，孩子們有時出現(xiàn)散漫的現(xiàn)象：有的歪著坐,有的做小動作,有的趁機說笑……反思推測內(nèi)容不夠吸引人，調(diào)整內(nèi)容后,效果依然不行；嚴格要求認真聽課后，不一會兒又會出現(xiàn)剛才的情況。經(jīng)過深入思考發(fā)現(xiàn)是課堂教學(xué)節(jié)奏太慢，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)精神渙散，勁頭不足。大聲提醒或點名批評，效果都不明顯。反思之后發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)節(jié)奏有快有慢，那么孩子們學(xué)習(xí)起來也會張弛有度，既不容易倦怠，又不容易走神?；叵胝n堂上，作為班主任，有時會進行索然無味的說教；語文教學(xué)總停留在字詞朗讀上,孩子讀著讀著,就倍感乏味；讀課文時,總是指名讀,孩子聽著聽著就走神。針對班級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫的情況,及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,時而齊讀，時而指名讀,時而動嘴說，時而動筆寫……節(jié)奏時快時慢，孩子也隨著節(jié)奏動起來,全部主動參與到學(xué)習(xí)中來了。課堂紀律井然有序，學(xué)生學(xué)得津津有味。

但有時快節(jié)奏會導(dǎo)致興奮,整節(jié)課孩子沒有靜下來的時間。針對這種情況，在課中進行調(diào)整，力爭做到動靜結(jié)合。在孩子讀后引導(dǎo)深入思考,暢所欲言地交流，然后動筆寫下自己的所思所想。在聽說讀寫有動有靜的不同節(jié)奏中，孩子們就不會一直興奮了。由此可見，根據(jù)學(xué)生情況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，才能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，做到張弛有度。

三、教學(xué)方法，據(jù)學(xué)生需要選擇

教法的選擇非常重要，尤其是適合學(xué)生的方法，可以達到事半功倍的效果。詞語聽寫，是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，既是檢查學(xué)生字詞的掌握情況，也是復(fù)習(xí)鞏固不可缺少的方法，當然還有像薛法根老師的特殊用意——集中注意力、傾聽能力、短期記憶力訓(xùn)練等等?？梢哉f這一環(huán)節(jié)花費了語文課堂不低于8分鐘的時間，以至于閱讀、習(xí)作的時間因此而減少。但是，仍然存在聽寫出錯，而且常常是已經(jīng)錯過的甚至訂正過的詞語。這樣的情況讓我們語文教師很苦惱，情不自禁埋怨學(xué)生不認真、家長不負責(zé)。正好，在《小學(xué)教學(xué)》雜志上讀到特級教師張珠飛的一篇文章《探尋提高詞語默寫正確率的有效途徑》，頗受啟發(fā)。在張老師研究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自己的想法：教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生需要，選擇有效教學(xué)方法。

（一）從外部加強指導(dǎo)監(jiān)督，減少詞語錯誤率

學(xué)生詞語聽寫錯誤很重要的一個原因，即先入為主。一旦學(xué)生第一次錯了，后面就容易錯，就好比錯了的字及時擦掉，還有痕跡；更糟糕的是有時學(xué)生還將錯字寫了幾遍，那真是根深蒂固了，糾正起來難度更大。針對這種情況，我們教師備課時就要細致觀察，把易錯的字和易混的字在課堂上用彩筆標出來，讓正確的字先入為主，提高書寫的正確率。此外，教師在糾正錯別字時最好根據(jù)具體情況而定，個別錯誤課間單獨指導(dǎo)，這樣針對性強，效果好；如果普遍性錯誤，可以集體指導(dǎo)。這樣因材施教，既防止個別錯誤大家化，又具有明顯的效果。

另外，針對家課作業(yè)情況——為了讓家長督促學(xué)生認真鞏固生字詞，教師們常采用家長簽字的方法，但仍存在學(xué)生詞語錯誤，甚至出現(xiàn)訂正不及時家長也敷衍簽字的現(xiàn)象；有時還出現(xiàn)書寫馬虎，家長也簽字的情況等等，常常惹得教師生氣，進而抱怨家長不負責(zé)任。采取有效方法讓家長真正參與進來，并且始終陪伴孩子，變抄寫為聽寫，能讓家長集中注意力指導(dǎo)孩子，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更有效。根據(jù)學(xué)生具體情況，教師采用有效指導(dǎo)的方法，幫學(xué)生降低詞語的錯誤率，操作起來效果顯著。

（二）從內(nèi)部增強自主識字，提高詞語正確率

多種手段激發(fā)學(xué)生自主識字的內(nèi)驅(qū)力。當識字成為一種樂趣，成為一種競爭，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生識字的意識時，那么識字的效果無與倫比。首先，教給孩子識字方法，避免機械單調(diào)的枯燥識字，激發(fā)識字興趣。語文課標提出：從中年級開始，就培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。孩子一旦掌握識字方法，就可以正確靈活地識字。如掌握形聲字識字方法——“琴”字學(xué)生常常把下部的“今”錯寫成“令”，如果孩子懂得下部“今”表聲前鼻音，就不會錯寫成后鼻音“令”了。還可以利用文字演變的歷史，幫助學(xué)生識記準確。對于“燒”“曉”“澆”幾個字，學(xué)生偏旁不會寫錯，因為表意部分明顯，但右部常常多加一點，為了教給學(xué)生方法，我想查找構(gòu)字原理，但沒有找到，不過發(fā)現(xiàn)繁體字“燒”可以指導(dǎo)學(xué)生寫正確，即右上部的三個“土”簡化成一個“土”字變形，這樣學(xué)生也能養(yǎng)成自己查閱漢字演變情況的資料，不但可以準確識字，還極大激發(fā)了自主識字的興趣。當學(xué)生掌握了一系列識字方法后，學(xué)生就能做到自主識字了。

平時，還可以開展各種活動，激發(fā)識字的主動性。如開展“識字頂呱呱”活動，根據(jù)學(xué)生水平制定周評、月評、學(xué)期評等方式，促進學(xué)生自我嚴格要求，不斷上進。還可以開展“一站到底”生字詞聽寫活動，讓孩子在活動中體驗自主識字的成功，在活動中受到激勵，為進一步自主識字注入源源不斷的動力。變教師或家長指導(dǎo)、監(jiān)督為自我學(xué)習(xí)鞏固。這種發(fā)自內(nèi)心的自主識字，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

課堂,是充滿創(chuàng)造性的舞臺,許多現(xiàn)象都值得反思,許多策略都可以根據(jù)需要靈活調(diào)整。長期把學(xué)生的需要放在第一位，一切從學(xué)生實際需要出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為核心的語文課堂才能讓核心素養(yǎng)落地生根。