張 妍，覃麗君，王慧霞

一、人才培養(yǎng)模式的定義

目前學(xué)界關(guān)于高校人才培養(yǎng)模式的闡釋眾多，尚未統(tǒng)一界定。有學(xué)者提出人才培養(yǎng)模式概念界定時(shí)需理清“人才培養(yǎng)”和“模式”的含義。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括人才培養(yǎng)的理念、主體、客體、目標(biāo)、途徑、模式與制度七要素。從詞義學(xué)上講，模式即解決問(wèn)題的范式、范例。既不屬于內(nèi)容范疇與形式范疇，也不屬于目的范疇與結(jié)果范疇，而屬于過(guò)程范疇。[1]

對(duì)于人才培養(yǎng)模式的界定，有“教育過(guò)程總和說(shuō)”，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是“在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和”，亦指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式”。[2]

有“人才培養(yǎng)過(guò)程模型說(shuō)”，認(rèn)為“模式”即解決問(wèn)題的范式、范例，屬于過(guò)程范疇。人才培養(yǎng)模式是指“培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的理論模型與操作樣式”，包括人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、隱性課程形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等構(gòu)成要素。[1]

有“教育運(yùn)行方式說(shuō)”，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是指“在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，高校依據(jù)國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)對(duì)象所設(shè)計(jì)和建構(gòu)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的運(yùn)作模型和組織樣式，是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制等要素構(gòu)成的有機(jī)體系”。[3]

綜上所述，本研究認(rèn)同“人才培養(yǎng)模式是一種培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)、建構(gòu)與管理”這一觀點(diǎn)。所謂人才培養(yǎng)模式，是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)構(gòu)建的，由培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)等若干要素構(gòu)成的人才培養(yǎng)過(guò)程的理論模型和組織樣式。不同的人才培養(yǎng)模式有不同的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，要素的組合方式和過(guò)程不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果也不同。

二、各類人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策

(一)協(xié)同育人模式

協(xié)同育人模式是指通過(guò)政府、高校、科研院所、行業(yè)、企業(yè)等高等教育利益相關(guān)主體間的合作培養(yǎng)人才的模式。協(xié)同育人模式的運(yùn)行機(jī)制是由溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、資源整合機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制、利益分配機(jī)制、人事與考核激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制六個(gè)子機(jī)制構(gòu)建而成。

協(xié)同育人模式主要存在兩方面的問(wèn)題：一是，內(nèi)外部動(dòng)力機(jī)制不夠完善。內(nèi)部動(dòng)力方面，高校內(nèi)部分配機(jī)制的不完善、激勵(lì)機(jī)制的不到位以及監(jiān)管機(jī)制的不到位，致使教師缺乏主動(dòng)面向市場(chǎng)實(shí)際需求、尋求與企業(yè)合作的動(dòng)力。外部動(dòng)力方面，亟須制定出臺(tái)更加明晰的支持政校企協(xié)同發(fā)展的配套政策文件，主要包括主體權(quán)益保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、利益分配、合作糾紛等方面。二是，整個(gè)系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展機(jī)制有待創(chuàng)新。目前高校在協(xié)同育人實(shí)踐中依然存在“合作類型不夠豐富、合作內(nèi)容不夠深化、專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求不匹配、教師專業(yè)能力無(wú)法滿足合作要求”等問(wèn)題，[4]協(xié)同發(fā)展機(jī)制亟須深化。

“協(xié)同不是簡(jiǎn)單的合作，而是發(fā)揮資源共享、人才匯聚、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等協(xié)同要素，實(shí)現(xiàn)‘協(xié)而不同’、強(qiáng)化特色、共同發(fā)展，最終為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)”。[5]促進(jìn)協(xié)同育人模式的發(fā)展，主要從以下幾方面考慮：(1)進(jìn)一步細(xì)化和完善關(guān)于各主體權(quán)益保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、利益分配、合作糾紛等方面政策法規(guī)；(2)完善內(nèi)部激勵(lì)制度，明確校企合作雙方權(quán)責(zé)劃分，建立有利于校企協(xié)同發(fā)展的，公平、合理的待遇機(jī)制，包括晉升、進(jìn)修深造、收入分配等，建立有效的績(jī)效考核機(jī)制和內(nèi)部監(jiān)督管理機(jī)制；(3)深化協(xié)同合作模式，如共建二級(jí)學(xué)院等校企發(fā)展共同體，提升校企雙方在共同規(guī)劃、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共享成果等方面的協(xié)同效應(yīng)；(4)深化協(xié)同合作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科專業(yè)的現(xiàn)狀特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，立足于地方支柱產(chǎn)業(yè)，配合地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方案，加強(qiáng)人才培養(yǎng)計(jì)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)和平臺(tái)資源共享的協(xié)同共建。

(二)科教結(jié)合育人模式

科教結(jié)合育人模式，狹義指“高校與科研院所相互結(jié)合，通過(guò)資源整合共享與聯(lián)合開展科學(xué)研究，致力于共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一本質(zhì)目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式 ，也稱“科教結(jié)合協(xié)同育人模式”。[5]廣義指高校鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生參與科研，提升學(xué)生知識(shí)理解和應(yīng)用能力、問(wèn)題思辨能力、解決問(wèn)題能力，科研與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式?？梢?，科教結(jié)合育人模式中的“科”，狹義是指“科研院所”，而廣義是指“科學(xué)研究的教學(xué)方法”。

科教結(jié)合育人模式存在的問(wèn)題：(1)高校師生對(duì)科教融合教學(xué)理念和模式的認(rèn)識(shí)不夠充分。高校學(xué)生雖然對(duì)參與研究性學(xué)習(xí)有較高的意愿，但由于學(xué)生們對(duì)相關(guān)教學(xué)改革實(shí)施方式、成效和收獲的擔(dān)心，降低了他們參與科研性教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。(2)高校教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制未能充分調(diào)動(dòng)教師將科學(xué)研究融入教育教學(xué)的積極性。由于科研成果易量化而教學(xué)成果難評(píng)測(cè)，高校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)多是重科研輕教學(xué)。而且，對(duì)不同類型教師的分類考核機(jī)制也并不完善。(3)在科教融合協(xié)同育人過(guò)程中，高校教師將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)知識(shí)的程度并不高。[6]

要實(shí)現(xiàn)科研的育人功能，主要應(yīng)從以下幾方面著手：(1)深化高校師生對(duì)科教融合育人模式的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)同感和參與度。鼓勵(lì)和支持教師把科研成果融入到課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生能夠接觸到最前沿的學(xué)科知識(shí)。激勵(lì)教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，把科學(xué)研究作為培養(yǎng)人才的一種方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并感受到科教融合教學(xué)模式對(duì)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神以及提升創(chuàng)造和實(shí)踐能力確有幫助。同時(shí)，改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，將參加探究性課程和科學(xué)研究項(xiàng)目等方面列為新的要求，從而提升學(xué)生參與科研的積極性，促進(jìn)科教深度融合，提高育人質(zhì)量。(2)優(yōu)化教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將科教融合的相關(guān)指標(biāo)列入績(jī)效考核、職稱評(píng)定等考評(píng)體系，激勵(lì)教師不斷把科研項(xiàng)目、科研成果、儀器設(shè)備、研究思維、研究方法等科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源，促進(jìn)教師科教互動(dòng)能力的提升。(3)加強(qiáng)支持科教融合育人模式的軟、硬件環(huán)境建設(shè)。加強(qiáng)支持研究性教學(xué)的教室場(chǎng)館、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所等硬件設(shè)施和平臺(tái)建設(shè)，增強(qiáng)課程改革的信息技術(shù)支撐，鼓勵(lì)和支持高校、科研機(jī)構(gòu)及行業(yè)企業(yè)的教師、科研人員和研發(fā)人員開設(shè)更多的研究性課程和項(xiàng)目式課程，營(yíng)造鼓勵(lì)提出問(wèn)題、支持探索研究、尊重學(xué)生興趣的教授和學(xué)習(xí)氛圍。

(三)實(shí)踐育人模式

實(shí)踐育人模式是指以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，按照與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式培養(yǎng)人才的過(guò)程。我們所倡導(dǎo)的“校企合作”“產(chǎn)教融合”“工學(xué)結(jié)合”以及“加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、完善實(shí)踐教學(xué)體系”等理念和實(shí)踐都是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都屬于實(shí)踐育人模式。

目前，高校實(shí)踐育人存在的主要問(wèn)題包括：(1)高校對(duì)實(shí)踐育人理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻，更多地寄希望于硬件設(shè)施的完善、實(shí)踐教學(xué)比例的提高等外延因素，未能將實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)貫徹到學(xué)校教育的各個(gè)方面；(2)在高校與企業(yè)合作的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)和盈利目標(biāo)相沖突，致使企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的積極性不高，主動(dòng)性缺失嚴(yán)重；(3)教師的實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)；(4)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少“實(shí)踐化”，實(shí)踐育人的實(shí)際效果不盡如人意。[7]

促進(jìn)實(shí)踐育人模式的發(fā)展，可從幾方面考慮：(1)深化對(duì)實(shí)踐育人理念的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的課程實(shí)施順序，通過(guò)實(shí)踐和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的交替進(jìn)行，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，“培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和知識(shí)遷移能力，促進(jìn)顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)”。[8](2)創(chuàng)建實(shí)踐共同體，通過(guò)真實(shí)的角色扮演完成真實(shí)的任務(wù)，如建立頂崗實(shí)習(xí)制度、設(shè)立學(xué)生科研項(xiàng)目等，在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提升學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，形成職業(yè)能力；完善外部動(dòng)力機(jī)制，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與實(shí)踐育人的積極性和主動(dòng)性。(3)完善實(shí)踐教學(xué)體系，包括以驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性實(shí)踐、以能力培養(yǎng)為目的的綜合性實(shí)踐以及以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要目的的創(chuàng)新性實(shí)踐，構(gòu)建與專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)生活、職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的，具有經(jīng)常性、多元化和層次性的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)體系，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少實(shí)踐化的問(wèn)題。(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的研發(fā)，為企業(yè)提供服務(wù)，積極吸收行業(yè)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀科技人員作為實(shí)習(xí)實(shí)踐導(dǎo)師，努力做到產(chǎn)學(xué)研師資互補(bǔ)。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開拓型人才為目標(biāo)，按照與之相適應(yīng)的教育方式和評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)人才的過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有三種常見模式：一是獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式，二是將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的“第一課堂+第二課堂”模式，三是由高校團(tuán)委、就業(yè)中心、學(xué)生處等多個(gè)部門組建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的協(xié)作模式。[9]

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式存在一些亟待解決的問(wèn)題：(1)高校缺乏將大學(xué)功能融入到國(guó)家和地方城市發(fā)展規(guī)劃中的整體戰(zhàn)略思維，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求的研究和分析不足。(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，大部分高校是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容簡(jiǎn)單嵌入固有培養(yǎng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性不高。[10](3)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有待提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程覆蓋面不高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，校內(nèi)專職教師和校外企業(yè)家等專業(yè)人才占比依然偏?。滑F(xiàn)有教師理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，一定程度影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果。(5)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人成效的評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善。以往的評(píng)價(jià)多是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)，而很少?gòu)娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。(6)還未形成有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好生態(tài)系統(tǒng)。[11]

促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的發(fā)展，主要應(yīng)側(cè)重下列幾個(gè)方面：(1)構(gòu)建完善的、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并根據(jù)不同學(xué)生群體的不同需求，構(gòu)建不同的課程組合。此外，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源庫(kù)和云學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的快速聚合與傳播。(2)以課堂教學(xué)改革引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，積極采用探究式、啟發(fā)式、參與式、項(xiàng)目式等教學(xué)方式，注重課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的滲透，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。[12](3)堅(jiān)持“內(nèi)外結(jié)合、專兼職互補(bǔ)”的原則，整合優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍資源。(4)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)體系。(5)建立“政府主導(dǎo)—高校主推—社會(huì)助力”的三方協(xié)同機(jī)制，[13]政府加快完善支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的配套法律法規(guī)體系和政策支持體系，高校結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，全面調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)和民間機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，三方協(xié)同營(yíng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的良好生態(tài)環(huán)境。

三、政策建議：以體制機(jī)制創(chuàng)新推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革

我國(guó)各領(lǐng)域的改革均已進(jìn)入“深水區(qū)”，高等教育領(lǐng)域的改革也是同樣，任何單一要素的改革或多個(gè)要素改革的簡(jiǎn)單相加已經(jīng)難以滿足高等教育發(fā)展的需要。以制度創(chuàng)新推動(dòng)高等教育改革、以體制機(jī)制改革促進(jìn)高等教育發(fā)展，已成為高等教育人才培養(yǎng)模式改革的當(dāng)務(wù)之急和必然趨勢(shì)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式機(jī)制包含的六個(gè)主要因素，即理念和目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、課程體系、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系和管理制度保障，對(duì)高校人才培養(yǎng)模式改革提出以下六方面建議。

1.深化高校對(duì)新型教育理念的認(rèn)識(shí)，積極開展與政府、科研院所、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同合作，明確行業(yè)企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求，制定特色鮮明、符合需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)；明確以培養(yǎng)學(xué)生能力和積累隱性知識(shí)為核心目標(biāo)，開展科研教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。深化學(xué)生對(duì)科教融合、實(shí)踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等新教育理念的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)新型教育理念教學(xué)效果的認(rèn)同感，提高學(xué)生新型人才培養(yǎng)模式的參與度。

2.推進(jìn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，依據(jù)學(xué)科發(fā)展特色，立足地方支柱產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置，建立科教融合的長(zhǎng)效機(jī)制，建立基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求變化的專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

3.完善課程體系建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐教育課程三者深度融合的課程體系，并根據(jù)不同學(xué)生群體的不同需求，提供不同的課程組合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.以課堂教學(xué)改革和政產(chǎn)學(xué)研深度合作促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面提升，通過(guò)積極采用探究式、啟發(fā)式、參與式、項(xiàng)目式等課堂教學(xué)方式，注重課堂教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的滲透以及學(xué)生發(fā)散性思維和遷移能力的培養(yǎng)；通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生科研計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐教育方式，在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提升學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，形成職業(yè)能力。

5.完善學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)體系，加大實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)比重，增加科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。優(yōu)化教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注教師科教互動(dòng)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師不斷把科研項(xiàng)目、成果、思維方法等科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源，努力提升自身實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

6.完善內(nèi)外部激勵(lì)制度，政府進(jìn)一步細(xì)化和完善關(guān)于各主體權(quán)益保護(hù)、利益分配、合作糾紛等方面的政策法規(guī)，激發(fā)行業(yè)企業(yè)的積極性主動(dòng)性，高校建立健全與產(chǎn)學(xué)研用、校企協(xié)同建設(shè)掛鉤的收入分配及職位晉升機(jī)制，社會(huì)營(yíng)造自主創(chuàng)新、鼓勵(lì)探索、允許失敗的整體氛圍，共同打造有利于創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的良好生態(tài)環(huán)境。