甘肅省張掖市甘州區(qū)南關學校 甘海龍

古詩詞語言含蓄凝練、意境優(yōu)美、寓意深刻，它是中國文化寶庫中一顆璀璨的明珠，也是我們民族文化的精髓。小學階段正是大量閱讀和積累的階段，小學生學習古詩詞，可以陶冶情操，開闊視野，豐富想象。傳統(tǒng)的古詩詞教學方法往往偏重于教師的講解，這樣顯得單調枯燥，不能激發(fā)學生的興趣?，F(xiàn)代信息技術與語文學科的有效整合，為語文學科中的古詩詞教學增添了生機與活力，優(yōu)化了語文課堂教學。借助信息技術課件，把抽象的古詩詞轉化為有聲有色、鮮活靈動的畫面，讓教學變得形象直觀，彌補了傳統(tǒng)教學容量小與單調枯燥的問題，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，發(fā)展學生的語言能力，豐富他們的想象力，大大提高了課堂效益。

中華文化博大精深，源遠流長，而古詩詞正是中國文化寶庫中最為璀璨的一顆明珠，也是我們民族文化的精髓。古詩詞伴隨著我們每個人的一生，豐富著我們的精神生活，小學階段正是大量閱讀和積累的階段，古詩詞該怎樣教學呢？傳統(tǒng)的古詩詞教學方法往往偏重于教師的講解，這樣顯得單調枯燥，不能激發(fā)學生的興趣。由于小學生知識面狹窄、閱歷尚淺、理解能力有限，不能真正體會到古詩詞所描繪的意境，理解詩人所表達的思想感情。而信息技術以其強大的功能成為課堂上的“新寵”，在創(chuàng)設情境方面更具有優(yōu)勢。它優(yōu)美的音樂、精彩的畫面、有趣的動畫、快速的幻燈投影、逼真的錄音，都極大限度調動了學生的積極性，達到事半功倍的效果。在古詩詞教學的各個環(huán)節(jié)中，信息技術又該如何運用，才能最大化地發(fā)揮起輔助功能，起到錦上添花的作用呢？現(xiàn)在我就自己在教學中的實際應用談一談。

一、信息技術創(chuàng)設情境，導入新課

（一）圖片音樂配合渲染法

在講王安石的《泊船瓜洲》時，音頻播放音樂《思鄉(xiāng)曲》，大屏幕出現(xiàn)這樣的畫面：群山之中，長江水緩緩地向東流去，微風吹拂著，長江兩岸綠草如茵。（畫面轉換）一輪明月高掛夜空，一名穿著長衫的古代男子悵然地望著那輪明月，惆悵滿懷……略帶憂傷的音樂、惆悵的人、綠草圓月，一下子就把學生帶進了王安石所描繪的思鄉(xiāng)情境中，順利進入教學環(huán)節(jié)。

（二）動畫導入法

在教學李白的《望廬山瀑布》時，我播放了一段視頻：紅日照耀下，高聳入云的廬山云霧繚繞，古木參天，隱隱傳來一陣“嘩嘩”的水聲，聲音越來越大，隨即一條瀑布出現(xiàn)在眼前，瀑布從高高的山上傾瀉而下，仿佛是從天上而來，水流撞擊著巖石發(fā)出雷鳴般的響聲，水花四濺，如煙如霧……學生看入迷了，我隨即揭示課題，水到渠成。

二、鏈接詩人生平及背景資料

身世際遇能夠幫助學生理解詩意，體會詩人表達的思想感情，進入詩的意境。

（一）鏈接詩人生平資料

學習前要多方位了解詩人各方面的情況。如詩人的生平，包括生活經歷、政治遭遇、喜好；又如作者的風格、流派、語言特點……如，唐朝詩人“大李杜”，兩人風格迥異，李白感情熱烈，氣勢宏大，想象豐富，語言清新，富有浪漫主義色彩。杜甫格律嚴謹，情感內斂，沉郁頓挫，充滿現(xiàn)實主義的藝術風格。鏈接詩人的生平資料，了解了風格特點，拉近了和詩人之間的距離，探詢他們內心的情感。

（二）鏈接時代背景資料

特定的時代背景給詩人帶來特定的生活境遇，古詩詞和時代歷史背景有著密切的聯(lián)系，只有了解當時的時代背景，才能更好地理解詩的內涵和作者所表達的思想感情。在教學杜甫的《春望》時，插入一段“安史之亂”的視頻：戰(zhàn)亂頻發(fā)，烽煙滾滾，為了躲避戰(zhàn)亂，老百姓流離失所……杜甫就是在這種顛沛流離的背景下寫下了《春望》這首詩。視頻資料讓學生穿越時空隧道，走近詩人，同詩人一起悲憂，為后面的教學打下了基礎。

三、音頻范讀

古詩詞教學重在讀。古人也有“三分詩七分讀”的說法。讀節(jié)奏、讀韻律、讀詩意、讀意境……在讀中理解，在讀中陶冶，在讀中得到升華。古詩詞是歷經千百年沉淀下來的精華。它平聲、仄聲錯落有致，韻律和諧，具有音樂美；它語言高度凝練、含蓄，帶給人豐富的想象。讀時要注意讀出詩的自然節(jié)奏美、韻律之美、意境之美。干巴巴的朗讀很難激起學生的興趣，每套教材都配有相應的朗讀錄音資料，錄音資料讀音標準、音色純正、感情充沛、播放方便。教學時播放錄音資料，優(yōu)美的音樂，抑揚頓挫的聲音深深吸引著學生，使他們受到美的熏陶，跟著錄音一起讀，讀出詩的節(jié)奏感、韻律美。同時朗誦資料是名家示范，在潛移默化中也提高了學生的朗讀能力。

四、幫助理解詩意

古詩詞語言凝練、含蓄，意境深遠，再因其年代久遠，小學生理解起來有困難。這時信息技術課件就以其圖文并茂、音畫兼具的特點，把抽象的古詩詞轉變成形象直觀、有聲有色的畫面，幫助學生理解詩意。如蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，學生很難理解，這時出示視頻：優(yōu)美的江南絲竹聲中，西湖在陽光的照耀下，湖面波光粼粼，岸邊的楊柳和遠山倒映水中，美輪美奐；（畫面轉換）淅淅瀝瀝下起了小雨，西湖、楊柳、遠山都被輕煙籠罩，朦朦朧朧，像仙境一般……優(yōu)美的音樂，生動的畫面，讓學生身臨其境，仿佛來到了美麗的西湖之畔，領略了西湖無與倫比的美，和詩人感同身受，此時再加以配樂朗誦會更入境。

五、渲染意境

詩貴在意境，意境是詩的靈魂。讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入這種水乳交融的藝術境界呢？只有走進詩人的內心世界，感受他們的情感變化，才能進入詩的意境。這是古詩詞教學中的難點。在引導過程中，教師可以利用信息技術課件創(chuàng)設情境，利用畫面和音樂渲染，引導學生入情入境。

（一）配樂朗誦

古詩詞和音樂有著密切的關系，很多古詩詞本來就是千古絕唱。選擇與古詩詞內容、意境相符的音樂配樂朗誦，能使學生很快進入意境。不同的詩感情色彩不同，感情基調也不同，就要選擇不同的音樂來渲染，就像上面提到蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就要用富有江南色彩的絲竹之聲來表現(xiàn)西湖的柔美；王維的《使至塞上》，悠揚縹緲的笛聲如泣如訴，渲染出大漠的雄渾開闊、浩渺、悲涼；王維的《鳥鳴澗》，一段古箏曲表現(xiàn)了春天夜晚山林的幽靜，幽靜中偶爾傳來幾聲清脆的鳥鳴聲……那悠美的旋律拔動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境，情景交融，讀起來自然入情入景。

（二）創(chuàng)設情境，進入意境

有些古詩詞雖然描寫的內容相似，但在感情色彩和意境上有所不同。在教學白樸的《天凈沙·秋》時，我關聯(lián)了馬致遠的《天凈沙·秋思》，兩者前幾句都用寥寥數(shù)筆寫出了秋的蕭瑟，《秋思》因游子獨自遠在他鄉(xiāng)，有思鄉(xiāng)之愁，顯得很悲涼；《秋》后面詩風一轉，“白草紅葉黃花”向我們展示了一幅明麗的秋景圖，雖有秋的蕭瑟，但沒有秋的悲涼。這時單憑教師單調的語言講解，很難讓小學生體會其差別，在他們看來，這兩首曲表達的都是秋的蕭瑟，都有悲涼的感覺。此時就要借助課件來幫助學生區(qū)分感悟。出示兩首曲的視頻資料，前面的畫面差不多，都是幾種景物構成了秋的蕭瑟，有異曲同工之妙，《秋思》后面的畫面：昏暗的落日余輝中，古道的盡頭，羈旅之人騎著骨瘦如柴的馬，頂著西風踽踽獨行，那疲憊落寞的身影很好地詮釋了一種思鄉(xiāng)的悲涼；《秋》后面畫風大變，絢麗多彩的秋景明快亮麗，生機勃勃。對比讓學生感受到了兩者不同的感情色彩，走進了詩人的內心，進入了詩的意境。

六、幻燈投影展示作業(yè)

在古詩詞教學的拓展和作業(yè)環(huán)節(jié)，很多教師往往會讓學生當堂練習，根據詩意寫一寫或畫一畫。方便、快捷、高效，學生在欣賞別人的佳作時自己也得到了提高，大大提高了課堂效益。在古詩詞教學中，還可以借助信息技術拓展遷移知識，關聯(lián)更多內容；還可以展示板書結構?？傊畔⒓夹g的運用為古詩教學的情境創(chuàng)設提供了極大的便利。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)生特有聲響?！边\用多媒體創(chuàng)設情境，就是為了調準音調，撥動學生的心弦；就是為了讓詩人與學生的心靈產生共鳴；就是為了讓一首首好詩、好詞像一串串快樂的音符，流進學生的心田。