天津市薊州區(qū)教育教學(xué)研究室 謝艷振 靳德志

隨著國(guó)家對(duì)教育信息化的重視與投入，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)成為各個(gè)地區(qū)教育信息化的核心工程。目前，我區(qū)各級(jí)各類學(xué)校全部配備了現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，為教師應(yīng)用現(xiàn)代化手段實(shí)施教學(xué)提供了有力的保障。

通過(guò)深入我區(qū)200多所各級(jí)各類學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的出現(xiàn)和運(yùn)用，使教師教學(xué)手段的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)了新的飛躍。在教學(xué)過(guò)程中，廣大教師各顯神通，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，合理巧妙地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的特色

1.多媒體課件設(shè)計(jì)日趨合理，助力學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

多媒體課件主要是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用PowerPoint或Flash等軟件，將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，提高了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使教學(xué)內(nèi)容更加形象生動(dòng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

大多數(shù)教師通常會(huì)使用多媒體課件進(jìn)行激趣導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們的注意力一下子轉(zhuǎn)到課堂中來(lái)。例如，在英語(yǔ)《Where do you work》一課中，教師通過(guò)播放Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)各種職業(yè)有了了解。伴隨著悅耳的音樂(lè)、優(yōu)美的畫(huà)面，學(xué)生們神采飛揚(yáng)，很快地融入到有趣的教學(xué)情境中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

多媒體課件在理科的教學(xué)中可以把很抽象的問(wèn)題變得生動(dòng)形象。例如，在數(shù)學(xué)課中，教師演示圓的面積是由平行四邊形的面積演變而來(lái)的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，用多媒體動(dòng)畫(huà)演示將圓分為4等份、8等份、16等份、32等份、64等份，然后依次重新拼合成近似平行四邊形的形狀，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，可以觀察到分的份數(shù)越多，越接近于平行四邊形，那么，圓周長(zhǎng)的一半相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，圓的半徑相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬，由此可得出圓的面積公式為πr2。這樣學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察多媒體課件的推導(dǎo)動(dòng)畫(huà)，得出圓的面積公式，使得這一抽象的推導(dǎo)過(guò)程變得形象生動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)圓的面積公式的理解與記憶，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維。

在課堂教學(xué)中，教師合理運(yùn)用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。課件展示與教學(xué)活動(dòng)巧妙配合，相得益彰，使教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)最優(yōu)化，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。

2.專題網(wǎng)站設(shè)計(jì)彰顯個(gè)性，引領(lǐng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通常是指在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程相關(guān)的某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)專題，進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。它通常由結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上協(xié)商討論空間及網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)等部分組成，滿足了不同層次、不同學(xué)科教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

專題網(wǎng)站因具有學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)交流開(kāi)放等特點(diǎn)，深受師生青睞。學(xué)生通過(guò)專題網(wǎng)站可以接觸到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分層學(xué)習(xí)。專題課程網(wǎng)站還可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生還可以利用專題課程網(wǎng)站的交流版塊進(jìn)行課堂討論，可實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。

在講授高中地理課《旅游業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響》一課時(shí)，教師利用專題課程網(wǎng)站輔助教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。教師首先在課前進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)情分析，然后依據(jù)教材和課標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，豐富網(wǎng)站內(nèi)容，最后運(yùn)用專題網(wǎng)站輔助該課實(shí)施教學(xué)。

教師為學(xué)生提供了一個(gè)高效、個(gè)性化的資源空間，該網(wǎng)站設(shè)計(jì)了教學(xué)材料、教學(xué)資源、課堂之音、課堂交流、課前檢測(cè)等幾個(gè)主要欄目，學(xué)生實(shí)名登錄網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)，并進(jìn)行檢測(cè)、反饋、質(zhì)疑、交流。利用這樣的專題網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

3.微課設(shè)計(jì)綻放精彩，誘導(dǎo)學(xué)生翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。

微課是指圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精短的教學(xué)活動(dòng)，通常時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘，這源于國(guó)外的腦科學(xué)研究成果“注意力十分鐘法則”。所以，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

在實(shí)際操作中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，按照一定的條理結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織管理。學(xué)生可以在家里使用移動(dòng)終端登錄自己的賬號(hào)，提前預(yù)習(xí)微課內(nèi)容，然后帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)校上課，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行交流討論或做一些及時(shí)反饋的練習(xí)。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)第三單元“動(dòng)畫(huà)陰晴圓缺”制作引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)微課，微課時(shí)長(zhǎng)5分鐘，使用Camtasia-Studio8軟件把使用Flash軟件的制作過(guò)程錄屏，加上教師的講解，邊講邊錄制屏幕，把整個(gè)講解的過(guò)程也錄制下來(lái)。微課制作好后，教師可將其上傳到人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這樣學(xué)生可以使用不同的學(xué)習(xí)終端提前學(xué)習(xí)。

在上信息技術(shù)課時(shí)，學(xué)生們可根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，諸如“在實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)線效果的時(shí)候，元件與引導(dǎo)線粘合不好，則元件就會(huì)按照開(kāi)始幀和結(jié)束幀的位置直線運(yùn)動(dòng)”“為什么用鉛筆工具才能繪制引導(dǎo)線，而使用筆刷工具畫(huà)出來(lái)的圖形不能作為引導(dǎo)線”等進(jìn)行研討，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。這種“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，受到了學(xué)生們的歡迎。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的誤區(qū)

通過(guò)聽(tīng)課，我們也發(fā)現(xiàn)，教師在使用信息技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中存在著一些誤區(qū)，值得進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

1.重媒體，輕主體。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂中，有些教師將“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂放”，整節(jié)課一直播放多媒體課件，學(xué)生被動(dòng)地觀看，直至一張張播放結(jié)束，教師完全按照“我教你學(xué)”的模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全忽略了學(xué)生的主體地位。

2.重形式，輕效果。

有些教師使用多媒體課件僅流于形式，忽略了課堂教學(xué)的真正效果。有的教師把教材內(nèi)容照搬到了大屏幕上，讓學(xué)生觀看大屏幕去讀課文。有的教師把習(xí)題全通過(guò)大屏幕展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生做完后，核對(duì)答案，教師對(duì)學(xué)生的整體掌握情況根本無(wú)從了解。

3.重花哨，輕重點(diǎn)。

筆者發(fā)現(xiàn)一部分教師在制作多媒體課件時(shí)，為了引起學(xué)生的注意，增加學(xué)生的新鮮感，往往插入一些閃動(dòng)的小花小草、跳舞的小天使、轉(zhuǎn)動(dòng)的小豬等，或是每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出刺耳的聲音，這些小動(dòng)畫(huà)和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容毫不相干。殊不知，學(xué)生的注意力被這些花哨的小東西所吸引，分散了他們對(duì)學(xué)習(xí)該課重點(diǎn)內(nèi)容的注意力。

4.重演示，輕科學(xué)。

在教學(xué)中，多媒體課件演示的動(dòng)畫(huà)要遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。筆者在聽(tīng)《方程的意義》一課中發(fā)現(xiàn)，教師把方程式看成一架天平，將天平左托盤(pán)內(nèi)放置一個(gè)50克的砝碼，然后依次在右托盤(pán)內(nèi)放置20克、20克、10克砝碼，這時(shí)天平的右托盤(pán)從上端跳下來(lái)一下子與左側(cè)平衡，這顯然不符合事物的發(fā)展規(guī)律。

5.重單一，輕多媒。

有部分教師認(rèn)為凡使用多媒體課件就是進(jìn)行信息技術(shù)整合，往往忽略了黑板、實(shí)物投影和其他傳統(tǒng)教具的使用。體現(xiàn)在課堂中，表現(xiàn)為黑板不書(shū)寫(xiě)板書(shū)由多媒體課件包辦，學(xué)生練習(xí)不使用實(shí)物投影進(jìn)行展示匯報(bào)，音樂(lè)課只播放樂(lè)器演奏而忽略了學(xué)生親手打擊樂(lè)器等現(xiàn)象。

目前，天津市基礎(chǔ)教育公共資源服務(wù)平臺(tái)提供的課程資源和“人人通”系統(tǒng)已經(jīng)在全市普及應(yīng)用，它打破了在教學(xué)資源利用中的時(shí)間和空間上的限制，極大地方便了學(xué)校的日常教學(xué)。信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的、靈活方便的、交互式的教學(xué)輔助手段，盡管有利有弊，但只要我們創(chuàng)造性地處理教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，適時(shí)、適度，合情、合理地運(yùn)用信息技術(shù)，真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就會(huì)更好地促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。