天津經濟技術開發(fā)區(qū)教育促進中心 韓 蕾

一、研究背景

在中小學，創(chuàng)意編程是開展機器人教育、創(chuàng)客教育以及電腦設計的重要技能基礎，其具有趣味性、易操作、適用廣等特點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、提升學生信息素養(yǎng)的有力抓手。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，學校越來越重視創(chuàng)意編程課程，目前主要開展的課程有scratch、編程貓、arduino、app inventor、樂高等。然而在推動創(chuàng)意編程課程在學校實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了諸多問題，主要表現(xiàn)在創(chuàng)意編程教學偏重經驗式的教法，欠缺先進教育理念的引領；偏重編程學科本位的教學，欠缺對學生思維的深入培養(yǎng)。究其具體原因，一方面，由于編程涉及代碼編寫與算法設計，非常注重邏輯性與規(guī)范性，因而師生都存在一定的畏難情緒；另一方面，在創(chuàng)意編程課堂實踐過程中，教師對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏理論支撐與系統(tǒng)性的模式建構，大多停留在經驗認識與感性認識層面。

基于此，天津經濟技術開發(fā)區(qū)（以下簡稱“開發(fā)區(qū)”）在創(chuàng)意編程課程實施現(xiàn)狀分析的基礎上，力圖凝聚全區(qū)相關教師合力，解構課堂，探索適合中小學生思維發(fā)展的創(chuàng)意編程教學策略，并通過組織教師專業(yè)技能培訓、學生社團活動、搭建平臺挖掘優(yōu)秀案例等方式，促進創(chuàng)意編程課程在學校的良性發(fā)展。

二、區(qū)域研究實踐

（一）組建研究團隊，追求專業(yè)引領

在我區(qū)承擔創(chuàng)意編程課程教學的多為信息技術教師，具有較扎實的專業(yè)背景及專業(yè)能力。為了使研究更加深入，更能凝聚一線教師智慧，我們組建了以信息技術教師為主要成員，跨學校、跨學段，新老教師相結合的研究團隊，將以往散兵獨立作戰(zhàn)的狀態(tài)轉變?yōu)閳F隊聯(lián)合作戰(zhàn)的模式。

在確定研究主題之后，團隊積極申報課題，通過理論引領教學實踐，梳理研究成果，探討心得經驗。在研究過程中，團隊成員的教學能力與學術能力都得以提升。此外，為了補足短板，開拓成員們的思維與眼界，開發(fā)區(qū)還定期開展專家匯報、專項培訓，從而提振團隊的學習與研究熱情。

（二）專注課程視角，深入教學實際

通過文獻梳理與專家訪談，我們發(fā)現(xiàn)，隨著新課改進程的不斷推進，深度學習越來越受到教育從業(yè)者的關注，其對教育教學的指導價值被廣泛認可，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)領域的應用已成為必然趨勢。

深度學習是指在理解的基礎上，學生能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。

本研究試圖以深度學習理論為指導，以培養(yǎng)學生思維能力為目標，提出教學設計的總體要求與原則，選擇合適的實現(xiàn)深度學習的方法論工具，描述具體的教學環(huán)節(jié)，構建基本的教學策略。

1.指向高階思維發(fā)展的目標設計。

目前，教師在設計教學目標時多采用傳統(tǒng)的三維目標描述方法，這導致教師在撰寫教學目標時過于關注知識點，而非其所承擔的思維發(fā)展任務。而以深度學習為指向的教學設計，要求每一層次的教學目標都要承擔思維發(fā)展任務，并且要關注學生高階思維的發(fā)展。同時，教學目標設計還要具有科學性，注重學、教、評的一致性，充分發(fā)揮教學目標導學、導教、導評的作用。

2.基于問題解決的教學情境設計。

教學情境的設計強調與學生已有經驗的聯(lián)結，以分析教學內容為基礎，設計貼近學生生活經驗且趣味性強的教學情境，能夠幫助學生進行積極的知識建構。在創(chuàng)意編程教學中，教學情境分為生活類、應用類、游戲類、故事類等。

其中生活類指以學生生活經驗為情境內容，展示學生日常生活中的現(xiàn)象，提出問題以引出教學內容，并啟發(fā)學生從編程的角度思考生活中所蘊含的學科思想；應用類指將學生角色轉變?yōu)椤肮こ處煛?，以解決用戶需求為目的，在分析具體需求的基礎上提出解決方案，使用編程軟件開發(fā)應用，從而提高學生的工程設計能力；游戲類指使用各類編程軟件制作趣味化的游戲，實現(xiàn)課堂激趣，調動學生的積極性，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取新知；故事類指根據教學內容構建故事情境，指定學生在故事中的角色，提煉故事中的關鍵情節(jié)，促使學生使用所學內容逐步推動故事情節(jié)的發(fā)展，在代入感強、趣味性強的故事情境中學習新知。

3.提高學生參與度的教學環(huán)節(jié)設計。

學生在課堂中的參與度是衡量深度學習是否發(fā)生的重要指標，在教學設計過程中，要加強學生探究、合作的環(huán)節(jié)設計。

（1）有效的探究。

在實際的探究活動中，教師可根據教學內容設計有效的探究環(huán)節(jié)，加強對學生的指導。此時可以應用導學案或者學習檔案袋的方式幫助學生開展探究活動。首先，具體、合理地描述探究主題，易于學生理解；其次，有梯度地設計探究問題，逐步推進，兼顧學有不足與學有余力的學生；再次，在學生探究過程中及時反饋，針對重點問題給予指導。

（2）有意義的合作。

在實際教學過程中，合作學習由于分工不明確、任務主題不適宜、時間控制不合理等原因可能會流于形式。對此，在創(chuàng)意編程教學中，教師可以結合學生的學習風格與學習特點，采用結對編程的方式開展合作學習，使學生在角色的切換中學會合作、掌握新知、體驗編程過程、理解編程思想，從而提高教學效率。

4.運用SOLO分類法設計教學任務。

高階思維是深度學習的核心特征，高階思維能力的提升是判斷深度學習目標達成與否的標準之一。SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類法可以用于判斷學習者所處的認知反應水平及認知發(fā)展階段，從而確定其對問題的理解深度及學習質量。

學習者思維從前結構到抽象拓展結構的變化，是學習者反應水平由量變到質變的過程，當學習者思維處于關聯(lián)結構和抽象拓展結構時，深度學習發(fā)生。因此，在設計教學任務時，要考慮任務的梯度與知識點間的關聯(lián)性，促進學生的認知發(fā)展，提高學生的理解水平。

5.有針對性的教學評價。

教學評價是深度學習不可或缺的一環(huán)。在創(chuàng)意編程教學過程中，強調教學評價的針對性。教學中，過程性評價可以側重學生對知識點的掌握程度、對算法的運用能力、對程序設計過程的元認知水平；總結性評價則側重學生舉一反三的能力、思維遷移水平和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（三）多維形式組合，創(chuàng)建展示平臺

創(chuàng)意編程課程教學策略的優(yōu)化使得教學水平不斷提高，教學過程中師生的成果不斷涌現(xiàn)，為此，開發(fā)區(qū)采取市、區(qū)、校三級聯(lián)動的方式為師生搭建展示平臺。

在校級層面，主要展示學生創(chuàng)意作品，由學生在社團、科技節(jié)等活動中向其他師生系統(tǒng)地介紹作品的設計及完成過程；在區(qū)級層面，重點展示教師的教學經驗及成果，以起到骨干教師的帶動示范作用，并激發(fā)青年教師的創(chuàng)新突破勁頭；在市級層面，我們積極推薦教師的教學成果和學生的優(yōu)秀作品參加全市乃至全國的評比活動。

（四）注重經驗總結，助力成果推廣

在實踐過程中，我區(qū)非常重視教師與學校的反饋，在每學期的工作推動會中，積極聽取學校意見，調整研究思路。同時，將研究團隊成員優(yōu)秀的教學案例與學生們的創(chuàng)意作品制成集錦分享給相關領域工作人員，從而擴大研究的影響力。作為課題研究，我們積極地將研究成果轉化為學術論文，投刊發(fā)表，以此作為團隊重要的研究產出。

三、總結

通過剖析創(chuàng)意編程課程中的主要問題，我區(qū)組織本區(qū)教師進行了線上學習與線下研討，針對本文所提出的教學策略開展了學習與實踐。相較于以往的教學形式，基于深度學習的創(chuàng)意編程教學設計策略更能體現(xiàn)學生的主體性，關注學生的思維發(fā)展，促使學生深入參與到教學的各個環(huán)節(jié)。對學生編程能力的培養(yǎng)不僅是指導學生完成課上簡單的任務，更要關注學生對編程思想的理解，幫助學生建構思維能力。

隨著研究的不斷推進，我們將繼續(xù)著眼課堂，關注學生成長，引領教師發(fā)展，不斷推進開發(fā)區(qū)創(chuàng)意編程課程的科學實施。