■甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 謝志明

一、做好現(xiàn)代詩歌的背景解讀

詩歌的創(chuàng)作往往是基于某種感情而發(fā)起的。作為教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生去重視每一首詩歌的創(chuàng)作背景。這背景中就融合著詩歌創(chuàng)作的原因和思想內(nèi)涵。為了讓學(xué)生真正感受到詩歌創(chuàng)作的背景和時(shí)代環(huán)境，了解那個(gè)時(shí)代的特征特色，教師還可以搜集一些20 世紀(jì)30、40 年代中國社會(huì)環(huán)境相關(guān)的資料。比如圖片、文字、視頻等，讓學(xué)生通過直觀的視覺體驗(yàn)去感受那個(gè)時(shí)代，進(jìn)而對詩歌有更深刻的理解。

二、從情感情緒的角度解讀現(xiàn)代詩歌

每一首詩歌都有它的情緒在內(nèi)，這情緒也是詩歌構(gòu)成的基本元素。每當(dāng)舉行詩歌朗誦活動(dòng)的時(shí)候，教師們都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)要有感情地朗誦，其目的就是為了能夠讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的情緒，把握詩歌的主題。以普希金所做的現(xiàn)代詩《假如生活欺騙了你》為例，這首詩的內(nèi)容并不長，但其中的詩意內(nèi)涵非常豐富，而且?guī)в幸环N非常正能量的情緒，體現(xiàn)了作者對于美好生活的向往和信賴，以及對過去的苦難生活和人生挫折的大度情懷。對于這首詩，教師要怎樣去帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其中的情緒呢？除了將詩歌拆分開來，以“不要悲傷、不要心急”這樣的語義解讀去詮釋作者的情緒之外，最重要的做法莫過于當(dāng)堂朗讀朗誦，通過這樣的方式展現(xiàn)詩歌中的情緒。

“不要悲傷，不要心急”，這幾個(gè)字是以一種低沉的口吻來誦讀，還是以一種堅(jiān)毅的斬釘截鐵的態(tài)度來誦讀？是要用一種女性的柔情的口吻來表達(dá)，還是要用一種男士的洪亮的嗓音和活潑的氣氛表達(dá)對未來的美好希望？根據(jù)語調(diào)語態(tài)甚至聲音大小的不同，詩歌所體現(xiàn)出來的情緒情感是否有差異？這些東西都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去感受，去揣摩。

教師們不一定要按照教案中給出的詩歌的情緒主題去做詮釋，不需要生搬硬套地讓每個(gè)學(xué)生對這首詩歌形成一種固定的認(rèn)識(shí)。

三、配合信息技術(shù)開展現(xiàn)代詩歌教學(xué)

現(xiàn)代詩歌雖然在時(shí)間上不如古代詩歌那樣古老而遙遠(yuǎn)，但距離現(xiàn)實(shí)生活還是有一定的差異。因此作為學(xué)生未必能夠很好地理解領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代詩歌所處的環(huán)境，了解其意義和價(jià)值。而且初中生本身也沒有太豐富的人生閱歷，他們對于詩人在詩歌中的情緒表達(dá)也很難有切身的體會(huì)。所以，教師應(yīng)當(dāng)想辦法將詩歌所處的時(shí)空環(huán)境與學(xué)生的認(rèn)知緊密聯(lián)系起來。在這方面，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以取得更好的效果?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的教育資源非常龐大，很多博物館、展覽館也有線上展廳，提供很多珍貴的歷史資料、文物資料圖片和介紹等等，更有很多關(guān)于現(xiàn)代不同時(shí)期的影視作品，這些都可以作為給學(xué)生的輔助參考。

教師要充分開動(dòng)腦筋，根據(jù)詩歌主題及其所處的環(huán)境去做相關(guān)資料的搜集整理，然后將資料呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從多視角去感受詩歌的意境、情緒、魅力。在初中語文課本的設(shè)置以及考試題目的設(shè)置中，詩歌鑒賞、詩歌寫作等方面占據(jù)了不小的比重。盛唐時(shí)期的詩歌令人贊嘆，而現(xiàn)代詩歌也同樣風(fēng)格多樣、佳作頗多。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)，這對提高學(xué)生的文學(xué)水平、藝術(shù)素養(yǎng)等有重要意義，也是進(jìn)行核心素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生的詩歌藝術(shù)天賦的需要。