■江蘇省新沂市新安小學(xué) 陳慧敏

一、小學(xué)文本解讀向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的方式

（一）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為課堂主導(dǎo)者，一般采取的是板書演講模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的傳授，這種方法造成了傳統(tǒng)語文課堂的枯燥性和較差的語文學(xué)習(xí)效果。而在現(xiàn)代化的教學(xué)轉(zhuǎn)化中，教師再進(jìn)行課文內(nèi)容講解，往往會(huì)站在小學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)思考，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行有效調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文課堂的參與，同時(shí)教師開始有目的地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索，這是將小學(xué)文本解讀教學(xué)向?qū)嵺`課堂轉(zhuǎn)化的代表，同時(shí)也是新時(shí)代語文教師教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的有力體現(xiàn)。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

在新課程實(shí)施以來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得到了進(jìn)一步的提升，由以往的被動(dòng)式知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為當(dāng)下的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的主體地位提高，不斷促進(jìn)著師生教學(xué)地位的變化，這對(duì)小學(xué)語文文本解讀課程的開展有較大的影響。在如今的學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生有更充足的時(shí)間與空間進(jìn)行語文知識(shí)的獨(dú)自學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂上也能發(fā)揮出自身更重要的探究能力，以此使小學(xué)生能更輕松地學(xué)習(xí)到語文課文知識(shí)，理解其中蘊(yùn)含的思想情感。

二、小學(xué)文本解讀與叫教學(xué)轉(zhuǎn)化實(shí)踐的具體策略

（一）提高小學(xué)生對(duì)文章的理解能力，重視情感教學(xué)

文本解讀就是小學(xué)生閱讀課文、理解課文的方式，對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)生來說，提高其文本解讀能力，不僅是幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)小學(xué)生其他方面的素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有重要意義。例如在文本解讀中，通過積累文章素材，增加小學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)范圍，通過感悟文章中包含的思想，提高小學(xué)生的思想認(rèn)知，培養(yǎng)其優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在語文文本解讀課程中，教師可以通過內(nèi)容閱讀，讓學(xué)生建立對(duì)課文內(nèi)容的初級(jí)認(rèn)識(shí)，然后以情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考文章景象，進(jìn)而抓住文章內(nèi)涵的切入點(diǎn)，最后讓小學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容與文章內(nèi)涵獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，以此使小學(xué)生既掌握了文章表層含義，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)涵，進(jìn)而提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“游雙龍洞”這篇課文時(shí)，教師就可以將文本解讀思想融入課堂教學(xué)中，先用課文中提到的雙龍洞景象激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，然后教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問引導(dǎo)，如“總結(jié)雙龍洞的奇美特點(diǎn)”，以此種問題提高小學(xué)生的探索意識(shí)，從而幫助小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析和探索，最終從字里行間中感受到祖國(guó)山河的壯麗風(fēng)光，豐富小學(xué)生的情感世界。

（二）培養(yǎng)孩子獨(dú)立解讀和思考的能力

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都是以教師為主導(dǎo)，課堂時(shí)間被教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)所填滿，使學(xué)生沒有足夠的空間進(jìn)行自主探究，這對(duì)學(xué)生文章解讀能力的培養(yǎng)有不利的影響。因此，在現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生要善于抓住獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上主動(dòng)進(jìn)行課文內(nèi)容的解讀和探索，從而將獨(dú)立學(xué)習(xí)與文本解讀相聯(lián)系，做好高效率的語文教學(xué)培養(yǎng)工作。在文本解讀教學(xué)中，教師可以通過對(duì)比教學(xué)法進(jìn)行課文教學(xué)，即將類型、表現(xiàn)方法類似的案件找出，進(jìn)行教學(xué)對(duì)比，讓學(xué)生尋找不同文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在充足的知識(shí)活動(dòng)時(shí)間中進(jìn)行解讀和思考，發(fā)現(xiàn)語文課本上的更多知識(shí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

（三）立足于學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，開展差異性文本解讀教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都具有自身鮮明的特點(diǎn)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的理解程度并不同步，這就意味著教師以往統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的教學(xué)模式，不能滿足所有小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這是導(dǎo)致語文課文教學(xué)效率較差的主要原因。在當(dāng)今時(shí)代開展小學(xué)文本解讀轉(zhuǎn)化教學(xué)，需要教師對(duì)班級(jí)學(xué)生有一個(gè)充分的理解，在設(shè)置課文解讀任務(wù)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度，同時(shí)在課堂上教師要將課文解讀探索空間留給學(xué)生，讓他們能根據(jù)自身的理解進(jìn)度進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生提出的文本解讀問題進(jìn)行說明，使每個(gè)學(xué)生都能在語文課堂上有所收獲，這是開展小學(xué)語文差異性教學(xué)的有效方法。

（四）優(yōu)化文本解讀的教學(xué)手法

在小學(xué)語文教學(xué)中開展文本解讀課程，需要教師將多樣化的教學(xué)方法融入課文內(nèi)容的解讀中，從而增加小學(xué)生的文章閱讀理解興趣。在教學(xué)方法的使用中，首先教師可以開展自學(xué)型課堂，強(qiáng)調(diào)文本解讀練習(xí)的重要性，讓學(xué)生在自我練習(xí)中自行總結(jié)出有用的解讀技巧。其次教師可以開展談?wù)撌降奈谋窘庾x探究課堂，讓小學(xué)生在相互合作交流中對(duì)課文內(nèi)容展開解析，深入挖掘文章內(nèi)涵，這種教學(xué)手法是增加學(xué)生課堂活躍度的重要方式，有利于激活小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，教師可以結(jié)合多媒體開展感官解讀教學(xué)，即利用影視、音頻等多種視聽教學(xué)法將課文內(nèi)容形象地展示給小學(xué)生，加深小學(xué)生對(duì)課文的印象，進(jìn)而降低小學(xué)生的課文解讀難度，是小學(xué)生掌握語文課文知識(shí)的最佳方法之一。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師必須要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，將文本解讀具體落實(shí)到語文教學(xué)實(shí)踐中，為提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提供保障。