■廣東省惠州中學 呂付國

一、高中物理課堂教學設計的要點

（一）課程目標要突出發(fā)展

教育中突出學生的發(fā)展是非常關鍵的，新課改以后，教育更加重視學生的全面發(fā)展，在對高中物理課堂教學設計進行優(yōu)化時，課程目標要突出發(fā)展。結合高中生的學習特點以及課程標準，科學地設計發(fā)展目標，對知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的課程目標進行層次化的設計。

（二）學習過程突出學生的主體地位

在教學的全過程中要突出學生的主體地位，學習的過程是學生的一種認知過程，也是對知識加工的過程，加工的效果與學生自身有很大的關系。教學設計要突出學生主動學習的過程，這個過程也是學習目標的完成。

（三）突出物理概念的理解

物理課程中相關概念是最基礎的知識，也是對物理公式以及規(guī)律等進行綜合體現的前提。概念性的知識相對較抽象，需要理解才能夠將其掌握，在課堂教學設計優(yōu)化時，要通過合理地觀察、實驗、感知等實際感受，然后再經過思考分析，才能夠更好理解。

（四）突出物理規(guī)律探究

物理規(guī)律反映的是自然界中事物的本質以及發(fā)展規(guī)律，是對事物本質變化等的高層次解釋，是在物理概念的基礎上進一步揭示，在教學設計策略優(yōu)化中，要突出物理規(guī)律的探究，培養(yǎng)學生的物理發(fā)展思維。

二、高中物理教學中優(yōu)化課堂教學設計的過程

（一）確定教學目標

高中物理課程的課堂教學設計要突出學生的主體地位，注重學生的發(fā)展，從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀這三個方面進行有效設計。知識與技能目標主要是對課程教學內容的概念性把握，過程與方法目標主要是通過一定的實踐明確知識的理解，情感態(tài)度與價值觀目標則是通過知識的學習獲得一定的感悟。

（二）分析教學重難點問題

教學內容的設計是教師對教學目標及任務的重要體現，教師在設計分析教學內容時，要突出教學的重難點問題，讓學生能夠準確地把握課程內容。在分析重難點問題時，主要是將其與其他知識進行關聯，了解知識產生的背景，并對這部分內容在整個物理課程中的重要性進行分析，對學生的物理素養(yǎng)的培養(yǎng)有哪些價值。然后從課程教學的三維目標著手，分析教學內容在三個目標中的體現，找到知識點之間的聯系，確定好教學的重點。最后是根據教學內容分析教學資源，課程內容的教學都可以使用哪些教學資源，充分滿足教學過程需要。

（三）了解學生狀況，創(chuàng)設問題情境

課堂教學設計策略的制定和優(yōu)化要以學生的主體地位為依據，學生是學習的主要參與者，教師要從學生的角度進行設計，充分了解學生學習的實際情況，有效地創(chuàng)造問題情境，滿足學生學習的需求。在掌握學生實際情況時，教師需要分析的是，學生在學習新知識點時是否掌握了相關技能，也就是說對知識是未知、半知，還是已知，在掌握了這一情況后，就可以根據實際對問題情境進行創(chuàng)造。

（四）設計引導學生探究的策略

在分析了教學內容的重難點以及學生的學習特點后，就要對實際教學的開展進行設計，教學設計主要是能夠使學生更好學習。教學實施設計首先要引導學生對課程內容的重難點進行明確，按照課程標準以及課程內容設計重難點問題，讓學生能夠有清晰的了解，重點問題可以在一節(jié)課中設計一個或者多個。然后教師就要依據重點問題引導學生進行探究實踐，讓學生能夠掌握相關知識，從而實現教學的三維目標。在設計教學活動探究時，教師要注意過程的層次性，引導學生從簡單到復雜，從容易到困難，通過問題設置，引導學生對難點進行分析，一步步提高問題解決的難度，最終將重難點問題有效解決。

（五）設計指導學生完善知識結構的策略

教學設計策略的制定優(yōu)化還要引導學生對物理知識結構進行完整理解。在具體實施設計時，教師可以對已學知識點進行聯系，通過舊知識點或者是一些趣味性的案例引出新的物理知識，讓學生能夠對知識結構有一個完整的了解，在學習時也能夠逐步深入。在設計時，教師可以通過對比分析，將新舊知識點進行串聯，讓學生可以比較記憶和理解，從而形成完整的知識結構，在完成教學目標和教學內容時，學生可以聯系記憶，對知識的理解也更加系統(tǒng)化。

（六）教學設計評價與反思

課堂教學要做好計劃，有充分的準備才能夠將課程教學內容充分深入地挖掘出來，而教學過程中不可缺少的還有教學設計評價與反思，這是不斷優(yōu)化完善教學過程的手段，是提升教師教學設計水平的重要內容。從課程教材方面進行評價反思，要看教學設計的重難點問題有沒有把握準確，主次內容設計是不是合理的，教學過程的組織設計以及總結方案有沒有完善進行。從總體方面進行評價反思要看教學設計的特色、效果以及教學問題改進，通過教學設計評價反思，可以發(fā)現教學中存在的不足，是一種自覺的教學實踐。課程教學注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，在高中物理教學中，課堂教學設計策略的優(yōu)化要突出對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出學生的主體地位，以學生的全面發(fā)展為綜合目標，對每個學生進行全面的評價。通過對學生評價來反思教學設計過程的科學合理性。在評價反思時，不只要重視結果，還要注重過程，了解學生在學習過程中獲得的領悟，還要注重評價的多樣性，通過不斷反思提高物理課堂教學設計水平。