■福建省泉州市惠安縣東嶺中心小學(xué) 林舜貴

一、自主課堂模式的概述

數(shù)學(xué)自主課堂模式指的是在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師以巧妙的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索，教師在這個(gè)參與過(guò)程中起到的是糾偏和啟發(fā)的作用，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，自行搜索答案，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和水平。在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，我們要盡可能去挖掘?qū)W生的探究能力、發(fā)散性思維和合作能力。自主課堂伴隨著教育體制改革不斷發(fā)展，已經(jīng)變成一種素質(zhì)教育模式下的重大創(chuàng)新，受到越來(lái)越多的好評(píng)和推廣。

自主課堂不僅能夠短期內(nèi)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠讓學(xué)生在探索的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，更可以在深層次培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維模式的形成，讓學(xué)生舉一反三地掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、自主課堂模式實(shí)施意義

自主課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生的角色發(fā)生了革命性變化，教師從課堂主導(dǎo)者的角色逐漸變?yōu)閰⑴c者，而學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在這一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題，充分釋放課堂的活力，讓學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)有更為深刻的印象，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)效率的提高。

自主課堂模式可以讓小學(xué)生的潛力得到充分釋放，有效轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)教師的依賴心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑、思考、合作，形成了一種良性學(xué)習(xí)的良好模式，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有更多樣化的思維，練就學(xué)生的獨(dú)立思考能力，與此同時(shí)形成較為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)步和提升。

三、基于自主課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力策略探究

（一）鼓勵(lì)自主質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)思考情景

哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“思維從質(zhì)疑開始?！睌?shù)學(xué)教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中大膽設(shè)疑，讓疑問(wèn)成為學(xué)生思考的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主思維的不斷發(fā)展。要讓問(wèn)題成為學(xué)生思維的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的思考情景必不可少，良好的情景可以有效地實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通，幫助學(xué)生在興趣中觸碰新知識(shí)，產(chǎn)生質(zhì)疑，之后加深對(duì)新知識(shí)的理解。

比如，在“位置”一課當(dāng)中，讓學(xué)生理解用數(shù)對(duì)標(biāo)明位置一直是一個(gè)難點(diǎn)，而我們?nèi)绻胍粋€(gè)具體的思考情景的話，就能加深學(xué)生們的理解。我們要從身邊開始進(jìn)行引導(dǎo)，我們可以選定任意一個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)們較好地表示他們的位置，當(dāng)然，表述位置的方法是多樣的，比如，“某某的邊上”“某某的斜后方”。同學(xué)們又產(chǎn)生了質(zhì)疑，那如果我們換了位置，這樣的表述可能又得重新來(lái)思考，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑，同學(xué)們又得出新的表述方式“第幾組第幾個(gè)”“第幾排第幾列”這樣具有普適性的表述位置的說(shuō)法，就是我們所需要讓學(xué)生掌握的標(biāo)明位置的好方法。

（二）積極開展合作，促進(jìn)分層思考

著名教育家羅賓遜曾說(shuō)：“教育事業(yè)要以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力作為最重要的任務(wù)，學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)和理論倒是次要的。如果一個(gè)人學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，那么他肯定會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，取得事業(yè)上的成功。”這句話充分向我們展示了學(xué)生獨(dú)立思考對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要意義。

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考之間并不矛盾，相反兩者是互相促進(jìn)的，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考之后我們就可以以更為成熟的思想觀點(diǎn)去與別人交流，有助于我們加深對(duì)其他人思想的理解。而學(xué)生之間由于思維發(fā)展各有特點(diǎn)，往往通過(guò)合作能夠更好地交換彼此看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己的思考能力更上一層樓，又促進(jìn)了獨(dú)立思考能力的躍遷。因而可以說(shuō)，分層次的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的前提條件。我們?cè)诮M織學(xué)生分組的過(guò)程中應(yīng)該注重兩點(diǎn)，一是要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，二是要把握小組的設(shè)立一定要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自由思考的效果。

合作學(xué)習(xí)通常包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)任務(wù)制定規(guī)劃、分配任務(wù)、展開討論、得出結(jié)論。我們可以制定一些游戲規(guī)則，以小學(xué)生喜聞樂見的方式走入他們內(nèi)心深處，以興趣為切入點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，激活學(xué)生思維。比如，在學(xué)習(xí)“位置”一課的時(shí)候，想讓學(xué)生更好學(xué)會(huì)定位，發(fā)展空間觀念，可以讓學(xué)生根據(jù)自身喜好自選小組進(jìn)行合作，先確定幾行幾列，之后和組隊(duì)的成員交換位置，之后再說(shuō)出自己是幾行幾列，如果說(shuō)不出來(lái)的同學(xué)可以進(jìn)行一個(gè)小小的懲罰——像表演個(gè)節(jié)目之類的，這樣學(xué)生們?cè)诤献髦缶涂梢匝杆賹?duì)空間觀念和坐標(biāo)定位有一個(gè)更為準(zhǔn)確的理解。交流合作是學(xué)生學(xué)習(xí)最為理想的方式。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既可以鍛煉自我團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，又可以以此為動(dòng)力，讓自己更為充分自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的理想境界。

（三）深入實(shí)踐探索，解決棘手問(wèn)題

有一位科學(xué)家曾說(shuō)，我們?yōu)槭裁磳ふ艺胬砟?？那是因?yàn)樵谖覀兣μ剿鞯倪^(guò)程中當(dāng)要盡己所能發(fā)現(xiàn)真理，當(dāng)我們好不容易找到真理時(shí)，就要引經(jīng)據(jù)典證明真理的存在，當(dāng)我們實(shí)踐真理時(shí)，就要保證他不掉入破舊的窠臼。

實(shí)踐是最好的學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)的課堂，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有非常大的好處，而我們的實(shí)踐探索，目的就是為了解決問(wèn)題，好的數(shù)學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)學(xué)思維，一旦學(xué)生有了這種思維后，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就能夠積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)客觀分析問(wèn)題、善于思考相通問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，當(dāng)我們?cè)谥v三角形的穩(wěn)定性一課的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生真正想辦法搭建一個(gè)三角形，也可以再搭建四邊形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩者對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性。這就是依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)讓他們理解了知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上我們可以開展差異化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的悟性不同，我們就要在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中多開展因材施教的活動(dòng)，基于每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生核心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)特色教學(xué)計(jì)劃，安排不同時(shí)間和方式，給予不同的計(jì)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生按照正確的路徑進(jìn)行動(dòng)手探究。

實(shí)踐本身就是充滿樂趣的，如果我們僅僅將學(xué)生圈在書本上，阻礙了他們實(shí)踐，不但對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響，而且會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因而實(shí)踐課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。我們可以以具體的課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)搭建一個(gè)生活平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヅ鉀Q問(wèn)題，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情才能被有效激發(fā)起來(lái)，學(xué)生也才能更為熱衷學(xué)習(xí)新知識(shí)。

解決問(wèn)題的時(shí)候，我們要以問(wèn)題為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教師在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)任參與者和協(xié)調(diào)者的角色，采用建構(gòu)主義方法幫助學(xué)學(xué)生進(jìn)行過(guò)溝通，能起到效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主課堂的建構(gòu)模式可以從三個(gè)方面著手，可以鼓勵(lì)自主質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)思考情景、可以積極開展合作，促進(jìn)分層思考、也可以深入實(shí)踐探索、解決棘手問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式有效實(shí)現(xiàn)自主課堂模式的構(gòu)建，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思考、討論、反思和評(píng)價(jià)的基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷磨礪自己的思維悟性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作潛能得到充分釋放，在形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的同時(shí)增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。