■山東省青島第50中學 徐京斌

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，這句話說明多練多看，多積累才能出經(jīng)驗，是對“熟能生巧”的最好詮釋。只有經(jīng)歷過，才有真正的體驗和領(lǐng)會，生活中的許多事情也是這樣。葉圣陶先生也指出：寫東西要靠平時的積累。教師要善于引導學生關(guān)注生活，感受自己參與其中的各種體驗，積累素材并加以運用、修改，學生在寫作時才會文思如泉、妙筆生花。學校的實踐活動如學工、學農(nóng)等的體驗是學生生命中很有意義的印記。我利用學工實踐活動，引導學生關(guān)注生活體驗，積累生活素材，以《這也是課堂》作文素材的積累、修改、點評為例，對學生的作文訓練做一個整合，從而給學生進行有效的全方位的作文整合訓練。

一、關(guān)注體驗，積累素材

學工活動時，學生每人準備一個本子，寫學工日記，記錄學工的生活點滴及體驗，做到五個字：聽、看、做、思、悟?！奥牎本褪怯眯穆牻處熤v的要領(lǐng)；“看”就是認真看教師及同學怎么做，觀察他們的動作、神態(tài)，關(guān)注細節(jié)；“做”就是按教師的要領(lǐng)或要求自己認真做，做好每一步工序，明確關(guān)注重點在哪里；“思”就是思考自己怎樣做好，琢磨別人怎樣做，別人及自己對待作品的態(tài)度；“悟”也是最關(guān)鍵的一步，從體驗最深的那個瞬間中悟出自己的收獲。

二、巧用積累，寫作成文

學工活動結(jié)束后，我以《這也是課堂》為題，讓學生從積累的素材中選取自己感悟最深的那個瞬間，寫成作文。批閱著學生的作文，我心中滿是喜悅，“這時，我的心情很復雜，生怕鋸壞了，可越是這樣我越緊張，一不留神，就鋸歪了。這可不得了了，我再仔細一看——還有挽救的余地！緊急搶救！我像一個醫(yī)生似的，迅速把鋁板換了一個方向……”我看到學生對引發(fā)他感悟的那個瞬間的細節(jié)描寫得相當具體生動，比如曾經(jīng)調(diào)皮的修顧峻生動地寫道：“那天老師教我們焊電路板，他讓我們使用電烙鐵時必須專注，注意安全。偏偏，這時我又走神了，真不幸那滾燙的電烙鐵直燙向我的左手指，還好我反應(yīng)快，否則整個手指會都被燙熟！有了這次真實的教訓，我相信以后我會管住自己，決不會再走神！”崔高坤真切地寫他的收獲：“在這里，我學會了如何面對困難——就是用勇氣這把‘鋸子’去勇敢地劈開它，斬斷它，用冷靜的頭腦去對待它?！彼羞@些學生的心得收獲，因為有真實的生活，就都是真實的感觸；因為用心積累，這些文字都飽含真情，鮮活靈動，涌動著濃郁的生活氣息。

三、小組合作，點評修改

此時學生已經(jīng)學會運用積累的素材寫成作文了，可是仔細一看，題目是《這也是課堂》，學生的作文字里行間體現(xiàn)的卻是《這是課堂》，“也”字沒有體現(xiàn)出來。學生的作文還得修改，尤其是在審題點題方面。點評修改是提升寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)，修改前我明確提出：“生動充實的細節(jié)是讓作文鮮活靈動的花朵，同學們在寫作中都關(guān)注到了，可是我們的作文還是和題目有個小小的差距，這次修改看誰最細心，誰的素材體現(xiàn)得最好。”

我運用“六人共同體”即六人小組合作形式進行共評、自評、互評、交流、修改，每個小組都躍躍欲試，即刻進入狀態(tài)。交流過后，大家安靜下來，每個小組派出的代表開始點評發(fā)言：李子煜小組興奮地說：“我們發(fā)現(xiàn)了問題——題目是《這也是課堂》，我們應(yīng)該留意‘也’這個字，有沒有這個字結(jié)果大不相同，我們的作文只關(guān)注了細節(jié)，表達了自己真切的感悟。但‘也’字的味道沒有體現(xiàn)出來。寧佳怡小組補充點評說：‘也’字應(yīng)該表現(xiàn)生活處處是語文’‘社會即課堂’的思想，體現(xiàn)這種影響是潛移默化的，是潤物細無聲后的恍然大悟，所以這應(yīng)該是我們這次作文修改努力的方向?！蓖ㄟ^交流，學生明確了自己作文存在的問題和修改方向，在原作文的基礎(chǔ)上再進行修改，豐富文章細節(jié)的同時進一步突出學工活到對他們心靈潤物無聲的影響和啟迪。再次小組合作，交流改好的作文，大家明顯感到自己體會到了這堂課與眾不同的意義，并在文中很好地表達出來。比如：李子煜修改后很好地點了題：“原來這也是課堂！我真后悔當時對它的不屑，不過還好有后來的補救，這也使我對它有了更深刻的認識，這讓我意識到生活中也應(yīng)當有這么一把‘鋸’，讓我面對困難，迎接挑戰(zhàn)。

有些常規(guī)課堂上成績很好的同學細致地寫道，“學工時的力不從心”的同時感嘆“平日成績平平的同學如魚得水的神采”。在這個實踐大課堂里學生明白了“尺有所短，寸有所長”的道理，在學生的心中引發(fā)了很大觸動，真切地感悟到生活中不單單是學習課堂的知識，更重要的是在實踐中怎樣做好自己該做的事情。就這樣，學生的寫作由原來“無米下鍋”到現(xiàn)在“手到擒來”，文從字順甚至生動巧妙地表達自己的心聲，學生的寫作積極性和寫作能力都有了全面的提升，更重要的是學生的思想變得深沉了，思考感悟生活的能力也隨之提高。學生真正感受到了積累的甘甜，體會到了寫作的快樂。關(guān)注生活，積累體驗，用心修改，最好地表達自己的心聲，“六人共同體”作文點評修改方式也給了學生一個很好的學習平臺——“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，相信這是我們每個教師都期待的學生的精彩。