■寧夏回族自治區(qū)吳忠同心縣第一小學(xué) 馬光雄
談起批注,許多師生對它的印象都停留在劃重點(diǎn)、做筆記的層面,認(rèn)為批注不過是輔助閱讀的手段。但事實(shí)并非如此,學(xué)生可以借助批注勾畫出文本中的重難點(diǎn),對其格外留意,也能借助批注進(jìn)行便捷的溫習(xí)和回顧?!皩W(xué)貴有疑”,自主閱讀要求學(xué)生對文本能有自己的想法、感悟與見解,這些恰好能通過批注的形式表現(xiàn)出來。因此在小學(xué)的中高年級運(yùn)用批注式閱讀,不但能加深學(xué)生對知識的理解,提升他們的閱讀思維能力,還能讓閱讀教學(xué)的效果更上一個(gè)臺階。
在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中,如何教會學(xué)生正確“表達(dá)”可謂一大難題。中高年級的孩子隨著年齡增長,有了一定的知識積累,想法也十分豐富,但沉悶的閱讀總是容易限制他們的表達(dá)。有時(shí)囿于愛惜書本的思想,一本課外書讀完了,書頁干干凈凈,連褶痕都看不見,語文課本上也只有少量而規(guī)整的筆記。閱讀似乎逐漸失去了隨心所欲感,學(xué)生的表達(dá)欲望也受到限制。如何才能克服這種情況呢?對于教師而言,批注式閱讀就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。讀到文本動情處,鼓勵他們利用批注的形式勇敢地表達(dá)自己的內(nèi)心情感,傳遞自己的收獲。這樣不但能凸顯他們的閱讀個(gè)性,也鍛煉了他們的語言組織能力。以部編版教材三年級的《掌聲》為例,這是一篇深情的記敘文。文中的女孩“英子”因?yàn)橛讜r(shí)生病,腿腳落下了殘疾,新調(diào)來的老師不知道情況,讓她上臺去講故事。這時(shí)英子是怎么做的呢?她“一搖一晃地走上了講臺”,順利講完了故事,而同學(xué)們對她的勇氣報(bào)以了熱烈掌聲?!霸谡坡暲铮覀兛吹剑⒆拥臏I水流了下來……”對于讀這篇課文的學(xué)生而言,如何能不為之動容呢?英子的勇敢、同學(xué)們的包容與理解,那種集體之間特有的溫情,一下子就隨著文本流露出來了。教師利用好這個(gè)機(jī)會,可以讓大家把自己的閱讀感想以批注的方式寫下來,說出自己的心聲。這段話給你帶來的最大觸動是什么呢?是英子的勇氣令人欽佩,不逃避自己的缺點(diǎn);還是同學(xué)們的舉動過于暖心,不但沒有嘲笑她的短處,還用掌聲鼓勵了她……把這些話寫到批注里,文本中的“情”便得以俱現(xiàn)。
語言和思維有著密切的關(guān)系,而想象力則是思維品質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)生所具有的天真爛漫的想象力,不但是語文課堂的絕妙點(diǎn)綴,更是寶貴的閱讀品質(zhì)。在過去的閱讀教學(xué)中,教師經(jīng)常以文本為基礎(chǔ),用各種方式對學(xué)生加以啟發(fā),比如創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題等,以此來帶動學(xué)生的想象,但效果并不理想。學(xué)生在閱讀中偶然產(chǎn)生的奇妙想法,因?yàn)闆]有及時(shí)記錄,也往往成為曇花一現(xiàn),很容易被遺忘。這就要求教師抓住文本中的情感共鳴契機(jī),啟迪他們的想象,并讓他們把想法以批注的方式留存下來。這樣一來,學(xué)生的創(chuàng)新思維得以成長,能夠根據(jù)原文進(jìn)行想象式的再創(chuàng)作,再者學(xué)生也能借此留意到文本中筆觸細(xì)膩、刻畫獨(dú)到的地方,從而加以重點(diǎn)品讀,做到有的放矢。以課外的延伸閱讀為例,林海音的《城南舊事》,英子幼時(shí)和家人一起搬到北京城,在那里度過了一段難忘的童年生活,遇到了形形色色的人和事。在“我們看海去”的故事里,英子遇到了一個(gè)偷東西供養(yǎng)弟弟上學(xué)的年輕人,兩人約好了要去看大海,可年輕人卻因?yàn)橛⒆拥臒o心之過暴露了身份,被警察抓走了。故事的結(jié)局,書中并沒有體現(xiàn),教師可以讓學(xué)生利用批注來為它“想”一個(gè)結(jié)局。比如年輕人若干年后出獄了,用自己攢的錢去看了大海;或者年輕人的弟弟知道了內(nèi)情,兄弟隔著鐵窗達(dá)成了和解……種種想象,都可以不拘一格地寫出來,讓批注成為學(xué)生揮灑個(gè)性、表達(dá)才華的渠道,充分彰顯閱讀的民主與自由精神。
在傳統(tǒng)閱讀課堂中,教師常喜歡用歸納總結(jié)的方式來幫學(xué)生分析人物形象,將文章中的人物性格、外貌特征和心理活動,乃至行為舉動等一一列舉,讓學(xué)生照抄下來。這樣的人物分析不僅過于生硬刻板,同樣也抑制了學(xué)生們的探究熱情,讓他們無暇發(fā)表自己的看法,只能跟著老師的“模板”走。而運(yùn)用批注式閱讀的話,學(xué)生有充足的空間對人物形象進(jìn)行品讀和點(diǎn)評,而且批注隨文本而拓展,與閱讀活動有著很強(qiáng)的同步性。在賞析人物時(shí),教師便可以適當(dāng)放慢腳步,讓學(xué)生一邊品味細(xì)節(jié)一邊批注,寫下自己的真實(shí)意見。比如《城南舊事》里對“宋媽”這個(gè)人物的描寫,她是英子家的保姆,來到英子家時(shí),“是個(gè)冬天,她穿著大紅棉襖,里子是白布的,油亮亮的很臟了……”字里行間流露出勞動人民的淳樸和窘迫。而宋媽的丈夫,“他有一張大長臉,黃板兒牙,怎么這么難看!”黃板牙形象的丑陋,和他好賭、自私的個(gè)性遙相呼應(yīng),襯托出了他的卑鄙。學(xué)生在品讀這些細(xì)節(jié)的過程中,可以用批注把這些線索都標(biāo)出來,寫寫自己的評價(jià)。文本中那些原先抽象的人物,便能夠隨著批注而煥發(fā)活力,以生動飽滿的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,帶給他們不一樣的體驗(yàn)。
綜上所述,批注式閱讀在小學(xué)階段的閱讀中有著豐富的運(yùn)用策略。不管是賞析人物時(shí)、啟迪想象時(shí)、抒發(fā)情感時(shí),它都能發(fā)揮自己的獨(dú)特作用,讓學(xué)生的閱讀效率得以提升。巧做批注,升格閱讀,希望批注式閱讀的運(yùn)用能夠提升小學(xué)生的語文素養(yǎng),點(diǎn)燃他們的文學(xué)熱情。