■福安市實驗小學(xué)陽泉校區(qū) 趙麗菊

閱讀評鑒，是對文本的思想內(nèi)容、文章的表現(xiàn)形式等進(jìn)行是非、優(yōu)劣的價值判斷，是一種比較復(fù)雜的思維形式，是閱讀審美的高級境界。稱呼語無疑就是撬動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，是培養(yǎng)提高評鑒能力的促發(fā)點，在經(jīng)典名家名篇中，稱呼語往往是他們精心著意的安排。若能在教學(xué)中抓住人稱，細(xì)品稱呼，對提高閱讀鑒賞能力極有好處。

一、比較中品評，悟情感變化

比較是提高閱讀評鑒能力的有效方法之一。比較，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究作品之間的異同關(guān)系，提高學(xué)生對作品的評鑒能力。在平時的語文教學(xué)中，我們要努力在學(xué)生和文本間搭建起比較的橋梁，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。稱呼語無疑就是這個巧妙的橋梁，稱呼語的變化往往可以看出感情的變化。教學(xué)中可以通過比較，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品評，領(lǐng)悟人物情感變化。

《長江之歌》的歌詞寫得很美，特別是使用第二人稱，直接抒情，使整首歌詞充滿深情。教學(xué)《長江之歌》時，為了讓學(xué)生體會使用第二人稱的妙處，我拿臺灣歌手楊培安演唱的《黃河長江》的歌詞作比較。臺灣歌手楊培安演唱的《黃河長江》歌詞是這樣寫的：“我是中國的母親，我孕育中國的肉體，牽系千百年的呼吸。我是中國的生命，我是中國的血液，停不住洶涌的運(yùn)行，伴隨著千百年的吶喊，我是中國的生命……”

“如果把《長江之歌》中的‘你’改成‘我’讀來會有哪些感受？”在你一言我一語的品評中，孩子們體會到《黃河長江》歌詞用第一人稱顯得不夠自謙，《長江之歌》用第二人稱，把長江看做一個偉大的母親，一個生機(jī)勃發(fā)的生命體,直接抒發(fā)了作者心中對長江無限的熱愛、依戀、贊美之情，讓人讀起來更親切，顯得更真摯誠懇,感染力很強(qiáng)。就是在這樣的比較中，稱呼語成了孩子閱讀評鑒能力促發(fā)點，促進(jìn)了閱讀評鑒能力的提高。

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀關(guān)注稱呼語，做好比較，體會作家的匠心獨運(yùn)。法國著名作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》中人物稱呼語的變化，折射出哥哥一家人對于勒的感情變化。起初，稱于勒為“壞蛋”“ 流氓”“ 無賴”，是因為他把家產(chǎn)花光后，還占了哥哥的部分，哥哥一家人對他是恨透了。后來，稱于勒為“正直的人”“有良心的人”，是因為他來信說在美洲發(fā)了大財，愿賠償哥哥的損失，哥哥一家人在情感上就原諒了他。再后來，稱于勒為“賊”“討飯的”“流氓”，是因為他此時已淪為窮水手，哥哥一家人都不愿認(rèn)他為親人了?？梢?，對于勒三次不同的稱呼，折射出哥哥一家人對他的情感變化，也使情節(jié)發(fā)展一波三折。

二、在思辨中品鑒，悟人物形象

稱呼語還可成為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的促發(fā)點。結(jié)合具體作品，讓學(xué)生在思辨中細(xì)品稱呼，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高閱讀評鑒能力，感悟人物獨特的形象的巧妙方式。

有位教師在教學(xué)中這樣引導(dǎo)學(xué)生去思辨、去品評，收到良好的教學(xué)效果。

教師：孫悟空還有哪些稱謂？

學(xué)生：剛出世時稱“石猴”。

學(xué)生：在水簾洞當(dāng)大王時稱“美猴王”。

學(xué)生：大鬧天宮之后稱“齊天大圣”。

學(xué)生：觀音和唐僧常稱他“潑猴”。

學(xué)生：八戒生氣時常帶著輕蔑的口吻稱他“弼馬溫”。

教師：孫悟空平時最不喜歡被稱作猢猻?？煞癜堰@里的“猢猻”改為“齊天大圣”或“孫大圣”？

學(xué)生：不可以。鐵扇公主聽了可能會想，這臭猴都這般欺負(fù)我了，你還稱他齊天大圣，你到底是不是這臭猴子變的？

學(xué)生：鐵扇公主正在氣頭上，只有跟著她一起罵孫悟空，才能幫她解氣。

教師：稱他為猢猻，也就是跟鐵扇公主有了同理心，消除了她的戒備之心。那可以稱“潑猴”嗎？

學(xué)生：觀音菩薩稱悟空“潑猴”，雖是責(zé)罵他，但是其實不是真的罵，含有嗔怪的意思，又氣又疼愛。

學(xué)生：唐僧稱悟空“潑猴”是生氣了，含有長者對晚輩的責(zé)怪。

教師：孫悟空但在鐵扇公主面前，假扮成牛魔王的他卻兩次自己稱自己“猢猻”，這是為什么？

學(xué)生：為了獲取鐵扇公主的信任。

學(xué)生：消除鐵扇公主的戒心。

教師：從他稱自己猢猻，你體會到什么？

學(xué)生：我體會到孫悟空心思非常縝密，聰敏機(jī)靈。

學(xué)生：我體會到他一心向善，意志堅定。

學(xué)生：我體會到他忠心耿耿。

教師：是啊，從這稱呼中我們讀出了孫悟空豐滿的人物形象。讀書就是這樣，要在無疑處生疑，帶著思考去讀書才有收獲。

三、在朗讀中品味，悟真情流露

錢鐘書先生十分贊賞稱呼語的妙用，他在《管錐編》中說：“夫私家尋常酬答，局外事后只傳聞大略而已，烏能口角語脈以至稱呼致曲入細(xì)如是？貌似‘記言’，實出史家之心摹意匠?！边@話道出了稱呼語的獨特藝術(shù)魅力。在名家名篇中，這樣飽含真情的稱呼語，只有通過反復(fù)朗讀品味，才能體會稱呼語中蘊(yùn)含的感情，領(lǐng)悟其在表情達(dá)意上的作用。

馮驥才先生對珍珠鳥的愛蘊(yùn)含在字里行間，特別是對小珍珠鳥的稱呼，透出了作者濃濃的愛。作者親昵地稱小珍珠鳥為“小家伙”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”一個感嘆號，一個“小家伙”幾多欣喜，幾多驚喜，幾多歡欣，所有的感情都融入這三個字中了?！捌鹣龋@小家伙只在籠子四周活動”“不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了”“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好地境界嗎？”在反復(fù)朗讀中，就能體會到“小家伙”這個稱呼，多么親昵，多么像大人在叫喚孩子，多么親切的感覺，充分表現(xiàn)出了作者對珍珠鳥的喜愛之情。教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀讀悟悟說說議議中體會作者的喜愛之情。

普普通通的“它”在名家筆下也有了特別的“神韻”。看看老舍先生寫的《貓》。老舍筆下的“它”簡直就是調(diào)皮可愛的孩子。“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它有時候的確很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問……”通篇文章，除了開篇“貓的性格實在有些古怪”及“滿月的小貓更可愛”之外，其余的稱呼都是“它”。雖然是普普通通的“它”，但這些語段讀來，我們確確實實感覺到老舍先生就像一個父親正在絮絮叨叨、滿心歡喜地像別人介紹或者說是夸贊自己的孩子。老舍先生對貓的喜愛之情，全都蘊(yùn)含其中，如果把“它”換成“貓”或者給貓取個什么名字，讀來就缺少這個味。而個中的味也只有通過反復(fù)朗讀才能品悟?！墩渲轼B》的第四自然段，寫小鳥兒一步一步與“我”相近相親的過程，也多次用到“它”“起先，這小家伙只在籠子四周活動……我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”這段話中，第一句稱小鳥兒“小家伙”，后面的句子都用“它”代替。一共用了6個“它”。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注含有“它”的句子，讓學(xué)生讀讀談?wù)劯惺堋Ｎ闹械摹八弊屓烁械教貏e親切，它是那么有靈性，那么活潑可愛。這里的“它”在作者眼中，已然不是小鳥兒了，而是像自己的孩子那樣，作者正津津樂道地跟人家分享他家的寶貝（珍珠鳥）的種種淘氣及可愛呢。“情動于中而發(fā)乎言”，只有通過朗讀，才能體會稱呼語中蘊(yùn)含的感情。

古今中外的許多文學(xué)作品中，特別是名著中，對人物的稱呼可謂是匠心獨運(yùn)，如《紅樓夢》《西游記》《儒林外史》《簡愛》《歐也妮·葛朗臺》等作品中的稱呼都值得玩味?！皩氂癜ご颉边@一章節(jié)，稱呼語的變化就特別豐富。賈政聽了忠順親王府的長史官的話，又驚又氣，逮著寶玉便罵“該死的奴才，……你是何等草芥，無故引逗他出來，如今禍及于我。”可見賈政當(dāng)時怒不可遏。王夫人見寶玉被打得不能動彈了，在賈政面前勸賈政時稱寶玉“孽障”，當(dāng)她看到寶玉的“由臀至脛，或青或紫，或整或破，竟無一點好處”，不覺失聲大哭起來“苦命的兒”“不爭氣的兒！”所有對寶玉的疼愛、心疼都在有些稱呼里了。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可做一次橫向比較，不同的人對賈寶玉的不同稱呼，不但蘊(yùn)含著不同的感情，也這是出他們在大觀園里的地位、人物間的復(fù)雜關(guān)系，特別值得品鑒。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師抓住適當(dāng)契機(jī)，以行文中的稱呼語為促發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生在比較、思辨、反復(fù)朗讀琢磨中細(xì)細(xì)品鑒，讓學(xué)生有思考、有深度的閱讀，定能提高閱讀評鑒能力。