■天津市河東區(qū)教育中心 胡紅梅

歷史課是整個中學階段學生學習的課程，伴隨著學生從少年到青年時代的成長。隨著課程改革的深入推進，育人為本、培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)成為歷史課程的基本理念。發(fā)揮歷史學科的育人功能，關鍵在于教師要具有以學生學習為主體的教學理念，創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，著眼于以學生發(fā)展為本的歷史教學。

一、問題的提出

（一）中學生學習的特點

學生升入中學后，面臨著各種變化。一是學習的課程門類逐漸增加，內(nèi)容也逐步加深，這種基于課程的多元化學習使很多學生難以適應。二是隨著年齡的增長，心理和生理的變化，很多學生不適應生命的快速成長，造成失衡。三是在當今信息時代，面對海量、多元的信息，如果缺乏正確的價值判斷，學生往往會被信息浪潮淹沒。

當今時代，面對學生學習基礎的差異、心理和生理的差異、學習科目的差異等，作為教育者應著眼于學生發(fā)展，構(gòu)建新的多元的學習方式，探索新的教學途徑。

（二）歷史學科的特點

歷史課程貫穿于整個中學階段。從歷史學科本質(zhì)來看，歷史是“已經(jīng)發(fā)生了的事情”，歷史學是“對以往發(fā)生過事情的記載和研究，特別是對人類社會活動的記載和研究”。歷史講述的是人的故事。

基于歷史學科的獨特性，歷史教學的關鍵點要指向“人”，指向?qū)W生的成長。在歷史教學過程中需要“向內(nèi)”挖掘歷史學科的育人價值，教給學生從歷史學習中汲取人生的經(jīng)驗，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀。

二、實踐與探索

（一）引領課程理念進課堂

針對學生不同的個性特征、心理傾向、知識基礎與接受能力，在歷史教學中，可以實施分層次教學。學生選擇適合自身的層次目標和活動方式進行學習。不同層次的教學目標、學習活動都是多元的，目的是促進不同層次的學生在原有基礎上得到提高。

1.設計分層目標，教學目標層次化。

如學習《洋務運動》時，教師可根據(jù)課程標準設計包括“知識、能力、情感態(tài)度價值觀素養(yǎng)”的一般目標，在一般目標的基礎上設計較高目標。

在知識方面，一般目標要求列出洋務運動創(chuàng)辦的主要工業(yè)、說出洋務運動的主要影響；較高目標要求在此基礎上說出各工業(yè)的創(chuàng)辦者、背景及其運營情況，闡明洋務運動與近代化的關系。在能力方面，一般目標要求結(jié)合工業(yè)的開辦情況評價洋務運動的地位和作用；較高目標要求在廣泛獲取信息的基礎上，從概括經(jīng)濟領域變化的角度對洋務運動作出評價。在情感態(tài)度價值觀等素養(yǎng)方面，一般目標的預期結(jié)果是通過洋務運動的背景以及過程的學習，讓學生感受社會變革和洋務派的改革精神；較高目標的預期結(jié)果是在感受社會變革和洋務派改革精神的基礎上，使學生產(chǎn)生社會責任感。

上述教學目標由一般和較高兩個層次構(gòu)成，一般目標是根據(jù)課程標準擬定的，適用于一般學生。而較高目標適用于對歷史學科有更高要求或有志于人文社會發(fā)展方向的學生。不同的目標要求適用于不同的班或者同一班級的不同學生，使處于不同起點學生的學習目標都具有一定的信度和梯度，有的放矢地使每一層次的學生在不同層次的學習中，有不同的提升，讓每一個學生都得到發(fā)展。

上述目標的擬定做到了問題化、具體化、層次化，知識、能力、情感態(tài)度價值觀等素養(yǎng)三維一體。三者的有機融合，使學生在歷史學習的過程中掌握了知識、提高了能力，同時塑造了學生的人格。

2.創(chuàng)新活動方式，教學活動多元化。

教師在充分了解學情、尊重學生個體差異的基礎上，創(chuàng)新活動方式，幫助學生構(gòu)建適應自身發(fā)展的學習方式。教學中，可根據(jù)課程標準和不同年級學生的特點，開展多種方式的教學活動。閱讀歷史讀物、搜集運用材料、繪制歷史圖表等都是有效易行的教學方法。

如閱讀歷史讀物，了解傳說、故事、演義與史實的區(qū)別。在學習中國古代史時，可以組織學生閱讀《三國演義》等歷史讀物，初步了解《三國志》與《三國演義》的區(qū)別。閱讀活動的開展有助于學生閱讀能力的提高，讓學生逐步學會從閱讀材料中提取有效信息。教師還可以帶領學生運用歷史地圖、圖片和有關歷史讀物中的信息，對歷史問題進行闡釋，進而幫助學生掌握歷史的時空特點。

再如搜集運用材料。在學習《明朝的對外關系》時，組織學生搜集鄭和下西洋的事跡，用史實說明鄭和下西洋的目的。通過搜集和運用材料，學生初步了解承載歷史信息的材料是多種多樣的，有文獻、圖像、實物等各種形式的材料。在這個過程中，學生逐步樹立對史料證據(jù)多元化的認知。在初步運用材料的過程中，學生對有關歷史問題進行解釋和論證，逐步理解事實與觀點的區(qū)別。經(jīng)過這樣的學習過程，學生逐步學會不輕信、不盲從、敢于質(zhì)疑，不輕易下結(jié)論，逐步樹立證據(jù)意識，從而促進學生學會思考和判斷。

設計教學活動時，著眼于教學活動的多元化，進而在課堂教學過程中讓學生自己把握學習過程，能夠促使學生自覺參與知識構(gòu)建的過程，讓每個學生都能夠得到發(fā)展。

另外，在開展以上課內(nèi)活動的同時，還可以開展課外活動。比如，組織學生參觀戲劇博物館、天妃宮遺址博物館、歷史博物館等，因地制宜組織學生參觀與歷史有關的場所，使學生獲得真實的歷史感受。

（二）引領教學的價值取向

1.回歸教育原點。

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，教學需要立足于教育原點，這個原點就是人，就是生命。課堂教學要關注人，要站在生命發(fā)展這個本原的角度上來審視和思考歷史學科教學的根本價值。在歷史教學中，教師需要考慮：“學生學習這些知識意味著什么，對學習者自身的發(fā)展有何價值？”如教學《美國的獨立》一課，挖掘出教學的核心價值為“自由”，北美人民為爭取自由民主權(quán)利而反抗壓迫，開創(chuàng)嶄新的政治體制。學生在掌握知識的同時，感悟到“自由、民主、法治、創(chuàng)新是進步的靈魂”，通過這樣的教學，學生增強了自由、民主、法治和創(chuàng)新的意識。

2.課程回歸生活。

歷史是人的歷史。就歷史學科的特點而言，在歷史教學中，引導學生思考“歷史事物對人的影響如何”是彰顯歷史學科教育價值的一種有效策略。如學習《古代印度》一課，讓學生思考“種姓制度對當今人們的生活有無影響、有何影響”等。在歷史課堂教學中，采用讓歷史與生活聯(lián)系的方式，通過歷史上人類的成就看到人類的生存軌跡，看到人是怎樣生活的？這樣的教學活動，學生不僅能感受到人類文明的源遠流長，也從中汲取歷史智慧，逐漸明白做人的道理。

3.教學回歸常識。

“以普及歷史常識為基礎”“促進學生全面發(fā)展”是義務教育《歷史課程標準（2011 年版）》的課程理念。歷史教學讓學生掌握常識性的歷史知識，了解歷史人物及其活動，了解歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的線索，并在此基礎上了解和認識人類社會的發(fā)展歷程。如學習《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課，讓學生了解歷史紀年方法，主要有公元紀年、帝王紀年及漢武帝開始采用的年號紀年等常識性知識。在普及歷史常識的基礎上，向內(nèi)挖掘歷史價值，思考“漢武帝的煩惱有哪些，是如何解決的”。學生在“位卑未敢忘憂國”中，感受西漢將軍衛(wèi)青、霍去病的愛國情懷。這樣的教學活動，潛移默化地促進學生正確價值觀的形成。

三、成效與思考

教學活動引領課程理念走進課堂，引領課堂教學的價值取向。通過以上一系列活動的開展，教師逐漸更新了教學理念，并在課堂教學中逐步改變自己的教學行為，一些骨干教師在新的教學理念引領下，以學生為中心，挖掘歷史知識所蘊含歷史價值的行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W習慣。通過歷史課堂教學，發(fā)揮歷史教學的育人功能，學生在學習的過程中汲取歷史的智慧。

學而明理，方能篤行。歷史學科的學習貫穿于整個中學階段，中學階段的學習是整個人生學習的基礎，在此階段需要根據(jù)課程標準和學生的特點深入研究，引導學生開展多元化學習，培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)，為學生的未來成長奠定基礎。