■江蘇省揚州市育才幼兒園 談左芳

當前，幼兒教師更加注重生成課程帶來的教學效果，其中課程游戲化的有效落實不僅僅符合幼兒的心理特點，同時通過課程游戲化也能夠激發(fā)幼兒的求知欲，幫助幼兒發(fā)展發(fā)散性思維。由于幼兒自身思維相對活躍，在教師講課過程中并不會按照教師預設的內容一成不變。因此教師必須要關注幼兒的學習狀態(tài)，不僅要注重幼兒興趣和積極性的調動，更應該觀察幼兒的思維方式及合作能力等。無論是幼兒的語言還是幼兒表達出來的各種行為，這對于教學來講都是一種動態(tài)的生成性資源，對開展學前教育來講至關重要。

“生成課程”主要是指幼兒教師在兒童參與相關活動過程中，通過積極主動地分析幼兒的興趣和愛好等，利用幼兒教師自身的專業(yè)創(chuàng)造性地開展學前教育工作，尊重幼兒的主動性地位，并且深入探索和挖掘幼兒潛在的能力，從而給予相關的鼓勵，使之不斷發(fā)生新的變化。而所謂的生成課程主要是幼兒教師與在幼兒進行互動過程中，通過對幼兒感興趣的事物做進一步的分析和判斷，科學合理地調整相關活動內容，保證幼兒更加有效地參與到學習過程中來。當前根據(jù)實際調查研究發(fā)現(xiàn)幼兒園生成活動自身具備一定的開放性以及不確定性，因此幼兒教師必須要跟隨幼兒參與活動的腳步，及時給予幼兒相關的支持和鼓勵。幼兒教師也要不斷敢于探索和分析，從而支持幼兒敢于在活動中進行嘗試和探索。

一、問題的產(chǎn)生——從發(fā)現(xiàn)孩子的興趣開始

在幼兒教師組織學生進行散步過程中，其中幾個幼兒站在銀杏樹下呆呆地望著銀杏樹葉，越來越多的孩子開始圍了過去，幼兒們一起在爭論事情，不肯散開。作為觀念正在蛻變的幼兒教師，意識到幼兒可能發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，積極主動地參與到幼兒中間，發(fā)現(xiàn)幼兒正在討論銀杏樹葉上有的樹葉變得枯黃。原來幼兒主要的探討主題是銀杏樹樹葉為什么會枯？幼兒的答案幾乎都不相同。當一個幼兒回答道，銀杏樹葉是被太陽曬死的，越來越多的幼兒點頭認同，此時教師便問道旁邊的茶花為什么沒有被曬死？因此，教師的提問吸引越來越多的幼兒參與到議論中，大家也給出了不同的答案，越來越趨近的答案是大樹可能生病了。一位小朋友說：“你們快看，我撿到一個死掉的葉子，是卷卷的?！薄跋駛€蟲子。”“大樹會死嗎？怎樣才能給大樹治病呢？”

通過這次散步活動，幼兒的偶然發(fā)生不斷地演變成生成活動，作為幼兒教師的我對于孩子的好奇心及活動如何生成又有了新的想法，求知欲望在幼兒成長過程中扮演著重要的角色，只有我們對幼兒的好奇心等特點加以利用，才能夠促使幼兒更好地適應環(huán)境，使幼兒更加快樂地參與到學習中來。

通過以上問題可以發(fā)現(xiàn),幼兒自身的好奇心以及求知欲與幼兒生成活動之間存在緊密的聯(lián)系,因此作為幼兒教師必須要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,充分利用幼兒的好奇心,從而有效地為幼兒活動的生成尋找良好的切入點。

二、生成活動——對孩子的興趣需要進行價值引導

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中曾經(jīng)提到，幼兒教師必須對幼兒感興趣的事物、游戲或事件進一步分析和把握，并且能夠在恰當?shù)臅r機給予幼兒科學合理的指導，同時幼兒教師必須要注重幼兒在參與活動中所展現(xiàn)的個人行為，了解幼兒自身的實際需要，通過有效的方式來回答幼兒的問題，保證幼兒教師和幼兒之間形成良好的互動。當前，幼兒教師是幼兒活動開展的主要引導者，因此幼兒教師不僅僅要注重在活動中利用有效的情境幫助幼兒回答相關問題，同時也要給予幼兒科學合理的價值引導，因此幼兒活動對幼兒教師價值判斷提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

班上成立了一個“研究小組”對銀杏樹的枯葉進行專門探究，我們篩選出有效的課程資源，引導孩子探究、發(fā)現(xiàn)、尋找答案，捕捉孩子的興趣點，生成了系列的活動，如銀杏與氣候活動中，引導孩子觀察銀杏樹的四季變化，從枯黃的葉子中孩子們猜測大樹可能生病了，并生成了系列活動……讓孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識，不斷生成新的活動。

【活動】大樹媽媽生病了

問題的產(chǎn)生：

自從孩子們看到枯死的樹葉？討論樹葉為什么會枯死？經(jīng)過一番討論一致認為是大樹生病了后，便開始討論“大樹生病了會死么”“大樹為什么會生病呢”“一定是有蟲子了”“到哪里找啄木鳥給大樹治病呢”……教師沒有直接告知答案，而是鼓勵孩子們回家上網(wǎng)查資料、請教長輩、尋找解決的辦法，第二天再進行討論。

問題的討論：

第二天，孩子們興奮地來到幼兒園，得意揚揚地介紹自己尋找的答案，有的帶來了圖片，有的是家長的錄音，還有的找來了百科全書，原來真的是大樹媽媽生病了，叫卷葉蟲病，在生活中可以通過掛水進行治療。

一聽到大樹掛水，孩子們又興奮地討論起來，“大樹怎么掛水啊？”“針管插在哪里？”“大樹跟我們一樣，有血管嗎？”“需要掛多長時間呢？”“我從來沒看過給大樹掛水？”“大樹掛水是跟我們人一樣的嗎？”……隨著問題不斷深入，活動的生成也在不斷增加。

活動的生成：

《新課程標準》中曾經(jīng)提到，教學的過程不是一蹴而就的，是循序漸進生成的過程，因此在課程生活當中必須要注重師生之間的良好互動，以及學生和學生之間的互動，從而在相互碰撞中能夠有效地形成新的教學資源和內容，甚至是新的教學目標。《綱要》提道：幼兒教師必須要對幼兒感興趣的事物游戲或偶發(fā)事件做進一步分析，從而尋找其中所包含的教育價值，只有在恰當把握時機的前提下，并適時地給予相關的引導才能夠觀察到幼兒自身的需要，從而通過科學合理的方式加強師生之間的良好互動。幼兒教師必須要意識到幼兒自身好奇心較強，因此通過科學合理的游戲既能夠吸引幼兒的注意力，另一方面也能夠調動幼兒各種感官之間的積極活動，幫助幼兒形成新的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而具有新的玩法。

活動生成一：孩子們迫切地想知道大樹媽媽掛水是啥樣的？是真的有用嗎？在孩子們好問、求知中，《給大樹媽媽掛水》活動應運而生。

通過科學故事“大樹媽媽生病了”再到實際觀察“給大樹媽媽掛水”，為了驗證掛水的作用，保安叔叔還特意在掛水前將樹葉黃的地方進行了標記，便于讓孩子進行對比、驗證。在一天天的觀察探索中，孩子們知道了“什么情況下使用大樹營養(yǎng)液”“給大樹輸液的工具有哪些”“大樹掛水的作用”“大樹吸收一袋營養(yǎng)液的時間”等。

活動生成二：隨著大樹掛水活動的結束，孩子們的熱情也在逐步削減，教師適時地拋出一個話題“大樹媽媽的卷葉娥蟲病治好了，那我們平時該注意些什么，才能讓大樹保持健康呢？”于是孩子們的話題又豐富起來，討論、調查、再討論，這次是由一個叫炎炎的小朋友帶來了一個令所有人都震驚的知識——給大樹體檢。

幼兒教師必須要做到尊重幼兒，站到幼兒的角度進一步地思考相關問題，尊重幼兒的主體地位，使幼兒將教師作為朋友，敢于在教師面前表達個人想法或意見，而幼兒所表現(xiàn)出來的想法和意見是生成活動資源的關鍵所在。給大樹體檢，“大樹也可以體檢？”“需要抽血嗎？”“體檢可以查什么？”在孩子們的好奇中，《給大樹媽媽體檢》活動又自然生成啦。

這次，幼兒園挖掘了專家資源，請來了專業(yè)團隊，帶著儀器，現(xiàn)場給大樹媽媽體檢，并給孩子們現(xiàn)場講解，拓展孩子們的知識面。

《綱要》中提到，教師在幼兒學習和成長的道路上不僅僅是幼兒的引導者，更是幼兒成長的支持者，因此在活動開展時教師必須要注重幫助幼兒確立主題，及時為幼兒選取相關的活動材料，引導幼兒積極主動地進行思考問題，并敢于探討問題。同時教師也要作為幼兒學習和探索的主要合作伙伴，在實施教學時努力地進行活動研究。如果幼兒教師遇到不知道答案的問題，要及時通過學習和探索進行答案搜尋，與幼兒一同成長，并且及時對活動進行總結和分析，保證幼兒學習效果的提高。隨著《給大樹媽媽掛水》《給大樹媽媽體檢》活動的開展，項目小組提供的資料隨之增多，孩子們對銀杏樹的探索興趣越來越濃，區(qū)分銀杏樹的雌雄、銀杏樹的年齡、葉子長得一樣嗎……教師是活動的助推者，分別在美術區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)等區(qū)域中投放銀杏葉與白果，引導孩子利用銀杏葉進行了大小區(qū)分、排序、創(chuàng)意樹葉畫，尋找樹葉的脈絡，探索樹葉是怎樣吸收養(yǎng)分的；探秘銀杏果，孩子們撿白果、剝白果、玩白果、吃白果……于是一個主題活動“銀杏樹”便自然而然地產(chǎn)生了。

在課程改革的過程中，幼兒教師必須結合幼兒的實際情況，利用幼兒開朗自信且富有想象力的特點，關注幼兒的成長過程，從而注重幼兒的生成活動。而生成課程對幼兒教師提出了更高的要求，幼兒教師必須立足于以生為本的教育理念，及時觀察幼兒的言行舉止，科學合理地給予相關指導，從而在主題活動開展過程中更加全面地認知生成課程。

三、結語

在幼兒課程改革的過程中，幼兒教師必須意識到我們所做的一切都是為了幼兒獲得更全面的發(fā)展，因此，在基礎教育課程改革時，我們必須要從兒童出發(fā)，只有結合幼兒的實際情況才能使幼兒獲得更加全面的教育，保證一切為了兒童發(fā)展的課程就是最好的課程。