■福建省龍巖市武平縣教師進修學校附屬學校 鐘生文

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，我國對于教育越重視。我國針對教育提出了很多舉措，如新課程標準與素質(zhì)教育，都對我國教育提出了更高的要求。在新課程標準中對化學課程的教學要求變得更高了，要求教師除了要教授學生相關(guān)化學知識外，還要促使學生在學習過程中獲得發(fā)展，不斷鍛煉他們的思維能力。由于化學知識相較于其他科目知識更加抽象復雜，很多學生學習時都會覺得困難重重，學習效率差，針對這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，創(chuàng)新教學方法。

傳統(tǒng)的教學方法中，教師采用的是填鴨式教學方法，教師直接向?qū)W生灌輸化學知識，而學生被動接受知識，由于化學知識較于其他知識更多是理論性知識，難以理解也難以背誦，學生無法通過死記硬背的方式進行學習，學生的學習效率和學習質(zhì)量都比較低。對此，教師開始尋求新的教學方法，想要通過創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。而思維導圖教學法就是其中一種，在我國化學教學中取得了一定效果。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖涵義

人類大腦在進行思考時，主要是通過放射性思考進行的，而思維導圖則是這種放射性思考的主要體現(xiàn)。思維導圖的提出者是著名的英國心理學家和教育家東尼博贊，他在1970年就開始提出利用放射性思維去激發(fā)大腦，促使大腦更好思考。

人們在進行思考時，一般都是使用自己的左腦進行思考，而左腦的思考則主要是線性、抽象的思考，這種思考在學習化學時無法有效地將抽象化學知識變得形象具體，無法將枯燥的知識變成有組織性的彩色圖像，化學知識學習效率較差。而思維導圖則與之相反，思維導圖將人的左腦與右腦都調(diào)動起來，可以讓人將發(fā)散思維與具體知識邏輯進行綜合，在學習過程中可以將原本抽象的知識通過直觀的圖建立各個概念和知識間的聯(lián)系，可以將原本的枯燥的信息變成有趣的彩色圖像，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力，同時拓展人的思維，對化學的學習具有積極意義。

（二）思維導圖特點

思維導圖在教學領域中的應用，對我國教育產(chǎn)生了重要影響。思維導圖的應用可以解決很多化學教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量。思維導圖具有以下幾個基本特點：

其一，思維導圖體現(xiàn)了新課程的理念。在我國提出的新課程理念中重視培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。而思維導圖就是通過中心圖形不斷向四周放射，可以產(chǎn)生聯(lián)想和形成發(fā)散思維。

其二，體現(xiàn)了清晰的條理。思維導圖中主要體現(xiàn)了有中心向外圍不斷發(fā)散出關(guān)節(jié)點，而每個關(guān)節(jié)點都代表和中心主題相關(guān)的知識，而這些相關(guān)的知識又可以形成另一個新的中心主題，然后再向外不斷擴散，就這樣循環(huán)往復，最終中心概念就會變得更加清晰。

其三，具有廣泛性和高效性。思維導圖可以應用化學教學中，也可以應用在其他學科教學中。思維導圖可以促使人積極思考，能夠做到將知識融會貫通，提高學習效率。

二、思維導圖在初中化學酸堿鹽教學設計中的應用

（一）新課引入環(huán)節(jié)中思維導圖的應用

新課引入環(huán)節(jié)是每個學科都要有的環(huán)節(jié)，當教師上完一課化學知識教授新的化學知識時，需要通過新課引入激發(fā)學生學習興趣，讓學生從上一課知識抽離出來，能一心一意地進行該課程知識的學習。同時在這個新課引入環(huán)節(jié)，教師需要先讓學生對這個新知識有所了解，產(chǎn)生清晰的認知。

在此環(huán)節(jié)中如果采用思維導圖的方式，就好像學生外出時，隨身攜帶著一張地圖，對自己要去的目的地路線一目了然，不會迷失方向。而化學中應用思維導圖就好比給學生一張學習化學知識的地圖，可以清晰知道自己學習化學知識的目標，并知道如何去達成這個目標，使學生學習思路清晰。學生在剛接觸到酸堿鹽知識時，對酸堿鹽實際上一竅不通，對于這些知識的來源、與之前所學知識的聯(lián)系等都不甚了解，而通過思維導圖的應用，卻可以很好地讓學生了解這些知識，有助于學生更好地學習、記憶化學知識。

在學習酸堿鹽知識時，要先了解酸堿鹽具體來源。學生首先需要學習初中化學物質(zhì)具體有哪些，而這些化學物質(zhì)，總體可以劃分為兩部分即混合物、純凈物，然后又將混合物具體細分成溶液、懸濁液與浮濁液，而純凈物則又被分成了單質(zhì)、化合物，化合物中則學習了氧化物和酸堿鹽。在進行教學時，如果采用傳統(tǒng)的教學方法學生很容易混淆，無法記憶背誦，而應用思維導圖后，就可以讓學生構(gòu)建一個詳細的知識體系，增強這些每個概念與概念之間的聯(lián)系，使其思路清晰。

具體教學如下，教師在教學時可以根據(jù)物質(zhì)組成特性將物質(zhì)分成混合物與純凈物，這樣物質(zhì)就被細分成兩個部分。然后混合物中用三個分支表示學習的溶液、懸濁液和浮濁液，這三個部分具體內(nèi)容則暫時不講，讓學生知道后續(xù)知識則與高中化學知識掛鉤。純凈物根據(jù)其組成元素可以被分成單質(zhì)與化合物，教師將化合物具體分成酸堿鹽與氧化物這四個分支。

通過這個思維導圖，學生就可以知道自己學習的酸堿鹽知識原來是屬于純凈物里面，通過該課的學習學生知道了酸堿鹽與之前學習的知識的關(guān)系，能夠快速找到酸堿鹽在物質(zhì)中的具體位置。

（二）新課授課環(huán)節(jié)中思維導圖的應用

我國的化學教材體系主要是從易到難，從簡到繁，因此化學知識都是一個片段、一個片段的，兩者間的關(guān)系很小，學生在學習時很難將這些知識串聯(lián)起來，學習效果不佳。這就需要教師在教學中幫助學生構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識框架，將化學知識進行資源整合，使學生能夠從中建立聯(lián)系。

對此，最有效的措施就是在教學中應用思維導圖。假使可以通過思維導圖，讓學生從片段然后到整體，逐步建立一個系統(tǒng)的思維導圖，加強他們對整體知識的把握。在酸堿鹽知識中共含有好幾個課程，其中有一個課程是專門對酸堿鹽進行化學實驗的，通過相關(guān)的氫氧化鈉溶液、酚酞、稀鹽酸等去檢驗溶液酸堿性。在傳統(tǒng)的教學中，教師只是直接宣讀化學教材上的內(nèi)容，學生無法將這些知識建立一個直觀的形象，學習效率不高。教師在進行教學時可以應用思維導圖，將這個課程知識分成具體的思維導圖，然后將這些細分的思維導圖構(gòu)建一個總體的思維導圖，從片段到整體，建立一個具體的知識框架。通過酸堿鹽知識內(nèi)容，可以分成酸堿鹽反應實驗思維導圖，讓學生了解具體實驗過程，在實驗中提出問題，得到答案。接著可以畫一個反應思維導圖，將酸堿鹽反應內(nèi)容，反應特征與反應總結(jié)包含其中，通過這個思維導圖學習酸堿鹽反應知識。然后教師可以針對酸堿鹽在實際中的應用建立一個應用思維導圖，從中學習酸堿鹽知識對生活的影響。最后教師將這些細分的思維導圖構(gòu)建一個整體思維導圖，學生學習的知識變得更加立體、直觀，學習效果事半功倍。

（三）復習環(huán)節(jié)的思維導圖的應用

復習課程主要是讓學生對所學過的知識進行回顧，加深知識學習程度，并將已經(jīng)學習的知識與新學習的知識進行融合，使學生的學習更加系統(tǒng)的一個課程。復習課知識中教師一般都是將具有關(guān)聯(lián)的知識進行分析和總結(jié)，讓學生形成一個總體的脈絡。在滬教版酸堿鹽教學知識中，關(guān)于鹽的教學知識時通過食鹽特性，將這些零碎的鹽知識串聯(lián)起來，然后形成一個整體知識網(wǎng)路，幫助學生構(gòu)建一個整體的知識脈絡，復習起來更加容易。從當前發(fā)展趨勢來看，思維導圖在教學過程中的運用頻率還不高，多數(shù)教師認為這種教學方式比較麻煩。然而，不論采用哪種教學模式，教師頭腦當中都應當形成一種完整的知識體系，進行教學過程設計。思維導圖正是一個能夠為學生解決難題，進一步提高學生思維水平的有效工具。

三、結(jié)語

思維導圖的應用可以使學生的學習更加系統(tǒng)化、科學化、合理化?；瘜W知識內(nèi)容很多，每個小內(nèi)容中都有聯(lián)系，但是在實際教學中，根據(jù)學生的學習規(guī)律將這些知識從易到難進行教學，其中的聯(lián)系就會被打亂，學生無法在學習中將這些知識進行融合連接，對此教師利用思維導圖可以很好地將這些知識形成聯(lián)系，構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識框架，使學生學習更加容易。