■遼寧省朝陽市喀左縣蒙初中 亢立輝

我國推行了長達十多年的教學(xué)改革可以說取得了顯著效果，很大程度上改變了人們的思想觀念，重視了對學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。但是很多學(xué)校還在受應(yīng)試教育的影響，出現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)和實際教學(xué)情況南轅北轍的情況，很多學(xué)校仍注重升學(xué)率的提高，在一定程度上忽略了對學(xué)生進行素質(zhì)教育，導(dǎo)致部分學(xué)生高分低能。隨著教育的不斷發(fā)展完善，新課標(biāo)對于現(xiàn)階段初中歷史的教學(xué)有著新的需求。這其中，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的教學(xué)理念得到了學(xué)校及社會越來越多的關(guān)注。通過在初中歷史教學(xué)過程中，注重學(xué)生知識、技能、情感等多方面能力的培養(yǎng)，能夠更加有效地幫助學(xué)生們提升其核心素養(yǎng)及綜合實力。

本文將圍繞初中歷史教學(xué)需求下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，旨在通過歷史課堂教學(xué)水平的提高，促使學(xué)生實現(xiàn)全面學(xué)習(xí)、全方位發(fā)展。

一、初中歷史核心素養(yǎng)的基本概念

近年來，“核心素養(yǎng)”是教育行業(yè)中的重點話題。“核心素養(yǎng)”一詞的出現(xiàn)源于十八大、十八屆三中全會，會議明確提出要落實我國學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)即立德樹人。教育部門在深化教育改革的意見書中也寫道：“教育及其相關(guān)工作應(yīng)該明確意識到各學(xué)習(xí)階段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)其應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！北疚某踔袣v史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)，是與具體的歷史學(xué)科相聯(lián)系的。結(jié)合初中歷史獨特的學(xué)科特點，我們能夠總結(jié)出初中階段歷史包括“史料佐證、歷史解釋、時空觀念、歷史理解及歷史價值觀”在內(nèi)的五大核心素養(yǎng)。也就是說，初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要以這五個內(nèi)容為主要發(fā)展方向。通過課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生們積極參與初中歷史課堂的興趣及動力，在教學(xué)中培養(yǎng)初中生理解歷史學(xué)科知識及獨立思考的能力。

二、初中歷史教學(xué)需求下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展，具有其獨特積極意義。其一，幫助學(xué)生們加強其時空觀念，在學(xué)習(xí)中掌握觀察分析某一特定歷史事件與其具體歷史時間，并且能夠從整體上對歷史時間空間進行多樣化分，從而幫助自己構(gòu)建歷史現(xiàn)象、人物、事件之間的內(nèi)在聯(lián)系等。其二，幫助學(xué)生掌握更多史料證實知識包括史料類型及史料收集方法等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們能夠更加準(zhǔn)確地判別史料真?zhèn)魏推鋬r值，從中有效提取歷史信息。其三，通過從史料中提取的有效歷史信息，能夠幫助學(xué)生們更好地認(rèn)識歷史，有助于學(xué)生用正確的態(tài)度對待歷史與現(xiàn)實的問題。其四，通過學(xué)習(xí)歷史世界并對比現(xiàn)實層面認(rèn)知，學(xué)生能夠從中總結(jié)出處理客觀問題的態(tài)度。通過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀看待事物的正確價值取向等。

三、基于初中歷史教學(xué)需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

制定一個合理的教學(xué)目標(biāo)，是幫助教師在初中歷史課堂教學(xué)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)該教學(xué)目標(biāo)的前提。在制定教學(xué)目標(biāo)之前，教師需要充分了解初中歷史教材內(nèi)容，并有效結(jié)合班級學(xué)情學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平進行分析。例如，在學(xué)習(xí)人教版歷史教材中“秦漢統(tǒng)一國家的建立”相關(guān)內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)立為：其一，讓學(xué)生熟悉秦、漢兩個朝代的地理疆域圖；其二，讓學(xué)生了解秦、漢兩個朝代在統(tǒng)一國家進程中的地理拓展范圍及重要史實；其三，讓學(xué)生學(xué)習(xí)秦始皇、漢武帝在統(tǒng)一國家時的有效措施。比如，秦始皇統(tǒng)一貨幣文字、漢武帝的獨尊儒術(shù)政策等；其四，讓學(xué)生體會秦漢統(tǒng)一國家的歷史作用及重大意義；其五，讓學(xué)生在掌握秦漢實現(xiàn)大一統(tǒng)歷史知識后，在時空觀念、歷史價值觀等其他方面實現(xiàn)初中歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

教師在設(shè)立該教學(xué)目標(biāo)時，需要注意由淺入深、循序漸進。這樣科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)具有較強的可操作性，并且能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與核心素養(yǎng)有效結(jié)合，不斷提高學(xué)生們對于歷史事件的分析和判斷能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

為了提高學(xué)生對于初中歷史知識的學(xué)習(xí)熱情及動力，教師要學(xué)會通過締造問題來建立趣味教學(xué)情景。通過一個問題的拋出，能夠引發(fā)學(xué)生們的自主思考、交流、探究。并跟隨教師循序漸進的問題指引，最終實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的大幅提升。

例如，教師在講授《太平天國運動》一課內(nèi)容時，可以通過創(chuàng)設(shè)多個問題情景給學(xué)生制造懸念。比如：“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)下的太平天國取得了眾多戰(zhàn)役的勝利，勢如破竹；并通過一場決定性的戰(zhàn)爭勝利進入了太平天國的鼎盛時期；但是后來因為一件事情導(dǎo)致太平天國極速滅亡?！苯處熆赏ㄟ^漸入式的問題情景包括“為什么洪秀全的領(lǐng)導(dǎo)能夠使太平天國獲得一定成功？太平天國決定性的勝利戰(zhàn)役是哪個事件？為什么如此強大的太平天國因為一件事情最終快速走向失敗？”等等。由于迫切解決問題的心理需求，學(xué)生們能夠從被動接受知識的狀態(tài)中解脫出來，自主激發(fā)其探究意識。與此同時，學(xué)生們在找到答案的過程中，提高了他們的問題理解能力及歷史學(xué)習(xí)水平，為歷史核心素養(yǎng)的有效發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)。

（三）促進情感體驗，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平

單純依靠教師教學(xué)模式與教學(xué)方法的改變，是很難實現(xiàn)初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展的。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高他們自身的歷史體驗與感悟能力?！白x史使人明智”，初中歷史的學(xué)習(xí)過程其實也可以看作是知識與情感交織的過程。在初中歷史課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們想要成功獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，需要更多融入自己的情感體驗。通過情感輔助更加準(zhǔn)確地理解評價歷史人物及歷史事件，教師需要幫助學(xué)生們在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中形成“動情到體驗到理解再到內(nèi)化外化”的學(xué)習(xí)過程。

例如，在學(xué)習(xí)初中歷史“紅軍長征”相關(guān)內(nèi)容時，教師不僅要幫助學(xué)生們對長征歷程進行熟悉，還要引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)長征歷史故事、感人事跡分析總結(jié)歷史前輩們的長征精神。在充滿敬佩與激動的學(xué)習(xí)心態(tài)之外，教師還要讓學(xué)生們將長征精神與自身實際與國情發(fā)展有效結(jié)合，深刻體會長征精神的現(xiàn)代意義與現(xiàn)代追求包括吃苦耐勞等基本素質(zhì)。

（四）領(lǐng)略情感體驗，構(gòu)建多元評價

歷史核心素養(yǎng)并不是僅靠創(chuàng)新能力及各種技能和知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的，還需要依靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷獲得體驗和感悟，并漸漸內(nèi)化為優(yōu)良品格，外化為高尚行為。學(xué)習(xí)的過程是情感交織的過程，特別是對于歷史的學(xué)習(xí)。

在歷史的學(xué)習(xí)中，想要獲得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更需要學(xué)生通過情感的體驗，理解歷史事件、歷史人物，在潛移默化中漸漸形成“情動——體驗——理解——內(nèi)化外化”的過程。所以在對學(xué)生進行歷史教育時，教師要注意對學(xué)生進行情感教育，運用多種方法將正確的情感價值觀滲透進教學(xué)中，增加學(xué)生的情感體驗，并陶冶學(xué)生的情操。

例如：在學(xué)習(xí)一些比較枯燥又不得不學(xué)的歷史史實時，教師可以利用充滿趣味性的教學(xué)方法，灌注自己充沛豐盈的情感，利用抑揚頓挫的語調(diào)再現(xiàn)歷史人物的威嚴(yán)，包括憂國憂民的愛國情懷、厚德載物的博大胸襟等，讓學(xué)生在教師繪聲繪色的表達中，蕩漾情懷，提升精神境界。教學(xué)評價是對教材教學(xué)的延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的支撐點。

但是教學(xué)評價是教學(xué)過程中的一個難點，所以為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，在教學(xué)評價中要用多元的模式進行。所謂的多元模式就是評價方式多元、評價標(biāo)準(zhǔn)多元、評價目標(biāo)多元。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時注重培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力。教師更要注重對學(xué)生情感、價值觀等方面的評價，還要注重學(xué)生的主體性，不僅是教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生還要進行同學(xué)之間的互評。重視學(xué)生對歷史知識的掌握，更要看重學(xué)生是否在歷史學(xué)習(xí)中收獲了情感體驗和感悟。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)具有其重大意義。除了上述歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式外，還有很多有效教學(xué)策略。包括教師要實現(xiàn)對學(xué)生的多元化評價，以此實現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)的有效延伸，并為培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)提供一個支撐點。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的長期過程，為此教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念并持之以恒，幫助學(xué)生并與其一起共同提高自身的歷史核心素養(yǎng)。久而久之，有效推動學(xué)生們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。