金承哲，劉樹民

(吉林化工學(xué)院 體育教學(xué)部，吉林 132022)

1. “工匠精神”教育引入高職體育教學(xué)的理論分析

工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精，更完美的精神理念。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。概括起來(lái)工匠精神就是水滴石穿、鍥而不舍的敬業(yè)精神，是精益求精的品質(zhì)精神，是追求卓越的創(chuàng)新精神，是講究合作重視團(tuán)結(jié)的合作精神。

體育精神是指體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含著的對(duì)人的發(fā)展具有啟迪和影響作用的有價(jià)值的思想作風(fēng)和意識(shí)，是由體育運(yùn)動(dòng)所孕育出來(lái)的意識(shí)形態(tài)。它超出了體育運(yùn)動(dòng)本身，內(nèi)化為人類心中的一種信念和追求，就像奧林匹克口號(hào)一樣，體育精神追求的是“更高、更快、更強(qiáng)”，強(qiáng)調(diào)的是拼搏精神和進(jìn)取精神。因此，不管是體育精神還是工匠精神，其核心就是鍥而不舍、精益求精、追求卓越、團(tuán)結(jié)合作的拼搏精神和追求更高、更快、更強(qiáng)的進(jìn)取精神和敬業(yè)精神。

新時(shí)代呼喚工匠精神，也需要我們教育工作者在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，積極培育和大力弘揚(yáng)工匠精神。因此，根據(jù)我國(guó)各地方高職院校的實(shí)際情況，通過“體驗(yàn)式拓展教育”探索和創(chuàng)新高職院校體育課程，使學(xué)校體育成為有助于培養(yǎng)高職學(xué)生終身體育意識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的體育精神和健康的體育行為；成為寓促進(jìn)身心健康發(fā)展，生活與職業(yè)技能教育有機(jī)結(jié)合的全面培育工匠精神的重要手段和有效途徑。

2. 體驗(yàn)式拓展教育引入高職體育教學(xué)的理論分析

2.1 體驗(yàn)式拓展教育的內(nèi)涵

“體驗(yàn)教育”是教育對(duì)象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展[1]。這里的“體驗(yàn)”包括兩個(gè)層面，即行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。內(nèi)心體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程，兩者相互作用，相互依賴。體驗(yàn)式教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在經(jīng)歷的過程中憑借自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領(lǐng)悟，并產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)觀或教學(xué)模式[2]。

“拓展”即開拓?cái)U(kuò)展?！巴卣菇逃笔菍?duì)傳統(tǒng)教育中德、智、體、美全面發(fā)展的拓展和延伸[2]。也就是在教育過程中重視思想道德建設(shè)的同時(shí)，注重學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)；重視知識(shí)傳授的同時(shí)，注重智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)；重視發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，注重學(xué)生身、心健康狀態(tài)。這就要求我們?cè)隗w育教學(xué)中從各種教育的理念出發(fā)，對(duì)學(xué)生開展多方位的教育和引導(dǎo)，使學(xué)校體育教學(xué)從單純的單向課堂教學(xué)，向更加生動(dòng)、實(shí)用、寬廣和深入的教育領(lǐng)域拓展，成為學(xué)校育人體系的核心內(nèi)容之一[1]。

體驗(yàn)式拓展教育是指在體育課教學(xué)過程中，以體驗(yàn)式教學(xué)手段和方法，進(jìn)一步拓展體育的教育功能和教育范疇，讓學(xué)生在更加積極、愉快的“教”與“學(xué)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的體育行為和良好的體育精神，并在自身潛能的挖掘、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)、個(gè)性品格培養(yǎng)等方面達(dá)到最佳教育效果的教育教學(xué)過程。

2.2 “體驗(yàn)式拓展教育”的特點(diǎn)

體驗(yàn)式拓展教育提倡將學(xué)生置身于教育過程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)過程的選擇，不設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)和統(tǒng)一的結(jié)論，在自然放松、開放、善于接納的狀態(tài)下直接感受教學(xué)過程，在教學(xué)過程中為其自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，機(jī)會(huì)和權(quán)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題，使之獲得一種自然的心態(tài)去面對(duì)那些不太容易面對(duì)的事，在實(shí)踐中直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這種直接的、無(wú)需任何中介、他人完全無(wú)法替代的體驗(yàn)式教學(xué)真正確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展。

體驗(yàn)式拓展教育是集各種認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)的綜合活動(dòng)過程。教學(xué)過程更主要的是靠學(xué)生去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)，同時(shí)還有學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)之間交流和合作[4]。這種以主體目標(biāo)為主，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)情感體驗(yàn)的綜合性活動(dòng)過程，對(duì)增進(jìn)學(xué)生交往，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和敬業(yè)精神，社會(huì)情感的發(fā)展以及創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，都具有顯著優(yōu)勢(shì)。

3.“體驗(yàn)式拓展教育”和培養(yǎng)“工匠精神”的深度融合

現(xiàn)代體育教學(xué)改革與發(fā)展，主要向教學(xué)的多樣化和多種模式并存；提高學(xué)生生理、心理、適應(yīng)能力并重；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；以發(fā)展學(xué)生的能力為基點(diǎn)，拓展體育教學(xué)的教育范疇，突出體育教育的發(fā)展性方向發(fā)展[3]。通過“體驗(yàn)式拓展教育”和培養(yǎng)“工匠精神”的深度融合，進(jìn)一步優(yōu)化高職院校體育課程，使體育課教學(xué)真正從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；教學(xué)方法以教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心；課程目標(biāo)以運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能傳授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身體育和職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)教育為中心。使高職院校體育課真正成為，有助于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平，完善與職業(yè)崗位相適應(yīng)的身體素質(zhì)儲(chǔ)備，提升體育和職業(yè)素養(yǎng)；有助于學(xué)生人格品質(zhì)的塑造；有助于學(xué)生身心全面健康發(fā)展，培養(yǎng)健康的體育行為和良好的體育精神的“育人”過程，成為培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的有效手段和重要途徑。

整體教育強(qiáng)調(diào)邏輯思維與直覺思維的關(guān)聯(lián)、心與身的關(guān)聯(lián)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)聯(lián)等在內(nèi)的關(guān)聯(lián)教育[4]。高職院校的體育作為學(xué)校教育中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神和健康的體育行為，以及具有水滴石穿、鍥而不舍的敬業(yè)精神，精益求精的品質(zhì)精神，追求卓越的創(chuàng)新精神，講究合作重視團(tuán)結(jié)的工匠精神的培育有著極為深遠(yuǎn)的影響。通過“體驗(yàn)式拓展教育”和培養(yǎng)“工匠精神”的深度融合，進(jìn)一步豐富和拓展高職院校體育教育的內(nèi)涵和教育范疇，使我國(guó)高職院校體育教育更好地滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求目標(biāo)，真正成為培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展的以“育人”和“終身體育”為核心目標(biāo)的教育教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的新時(shí)代新目標(biāo)。

4. 高職院校實(shí)施體驗(yàn)式拓展教育教學(xué)模式應(yīng)注意的幾點(diǎn)思考和建議

4.1 運(yùn)動(dòng)技能的傳授是我國(guó)學(xué)校體育教育的主體，也是體育教育的“載體”。體驗(yàn)式拓展教育教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)過程中將體育教育理解成一個(gè)特殊的知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授過程，而忽視了體育教學(xué)過程中的其它教育功能和教育內(nèi)涵。但不管是哪一種教法，其主體目標(biāo)并沒有偏離和失去，都擁有各自無(wú)可替代的重要價(jià)值和作用，各有所長(zhǎng)、各有差異，讓學(xué)生從差異中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，體驗(yàn)式拓展教育教學(xué)模式絕不是傳統(tǒng)教學(xué)法的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的“補(bǔ)充”和“融進(jìn)”[5]。

4.2 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)依然是我國(guó)學(xué)校體育的主要任務(wù)?！度珖?guó)普通高等職業(yè)(?？?院校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中將提高學(xué)生的體育素養(yǎng)作為總體發(fā)展目標(biāo)來(lái)闡述，說明我國(guó)學(xué)校體育將從過去以學(xué)生身體發(fā)展教育為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生健康的體育行為和良好的體育精神，以學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)教育為中心。因此，拓展和豐富體育教育功能和內(nèi)涵，以“立德樹人”為核心；以運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能傳授為主導(dǎo)；以培養(yǎng)學(xué)生能力為關(guān)鍵；以學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，終身體育教育和素質(zhì)教育為最終目標(biāo)的體驗(yàn)式拓展教育教學(xué)模式是新時(shí)代高職院校體育教學(xué)改革的新思路、新趨勢(shì)。

4.3 體驗(yàn)式拓展教育是融合現(xiàn)代教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)等多門學(xué)科的新教學(xué)模式。在高職院校體育課教學(xué)中構(gòu)建“體驗(yàn)式拓展教育”有助于幫助學(xué)生充分挖掘和激發(fā)自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；有助于強(qiáng)化社會(huì)化教育，使學(xué)生對(duì)社會(huì)形成更加廣闊的視野和深刻的洞察能力、分析能力，從而進(jìn)一步提高社會(huì)適應(yīng)能力，加快社會(huì)化進(jìn)程；有助于強(qiáng)化探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)分析判斷能力與決策能力；有助于完善人格，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心、榮譽(yù)感及積極的價(jià)值觀；有助于通過親身體驗(yàn)各種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，并在體驗(yàn)和感受過程中形成各種挑戰(zhàn)自我、超越自我，追求更高、更快、更強(qiáng)，鍥而不舍、精益求精、追求卓越、團(tuán)結(jié)合作的體育精神和高職學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)所必備的新時(shí)代工匠精神。