吳天平，封玉環(huán)，國 偉

(貴州醫(yī)科大學 運動與健康學院，貴州貴陽 550025)

作為生活方式的一個分支，“體育生活方式”不僅內(nèi)涵豐富， 而且社會實踐價值較大，尤其在“全民健身” 、“體質(zhì)健康”、“社會環(huán)境” 等領(lǐng)域發(fā)揮著較大引領(lǐng)作用，是體育社會化與體育生活化的一種有效途徑?！绑w育生活方式”的學術(shù)發(fā)展脈絡(luò)基本分為以下三個階段：一是八十年代的“體育融入生活”；二是九十年代的“體育是一種生活方式”；三是現(xiàn)階段的“體育生活方式”概念的基本確立[1]。

1. 體育生活方式與體育教育教學之間的聯(lián)系

體育健身已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚牟糠郑粌H是一種娛樂項目，同時也是健康生活的衡量標準。體育生活方式的養(yǎng)成與日常生活習慣聯(lián)系最大，除此之外也與在校期間接收到的教育理念有直接關(guān)系。大學階段體育教育教學中滲透體育生活方式，主要表現(xiàn)在健康教育與終身體育意識教育兩方面，將其逐漸滲透在學生的日常生活方式中。體育生活方式屬于體育教育教學中的一種理念滲透，同時也是體育教育教學的最終目標，在日常體育教學中滲透健康教育理念，逐漸轉(zhuǎn)變學生的學習習慣，這種良性學習習慣，最終會影響到學生的未來工作以及生活方式。

2. 基于體育生活方式養(yǎng)成前提下體育教育教學改革中存在的問題

2.1 課余體育生活輔導欠缺

體育教育教學中滲透體育生活理念，現(xiàn)階段由于課余體育生活輔導欠缺，導致體育生活習慣養(yǎng)成過程中，仍然停留在理論層面，并不能進入到具體的落實實踐操作中。體育教育教學期間大部分資源投入到課堂學習中，缺乏實踐操作過程中的多元化整合，尤其是對課余體育生活輔導不重視，學生課余時間的體育生活完全處于放松狀態(tài)。而當代學生在學習課余生活中，自我約束意識并不強，因此課余體育生活中的各項目標很難實現(xiàn)。

2.2 實用場地設(shè)施和器材不足

體育教育教學中，場地以及器材建設(shè)過于注重先進性，并沒有考慮是否使用。并且大部分體育教學車面臨著場地不能滿足使用需求的現(xiàn)狀，雖然在短時間內(nèi)并不會影響到常規(guī)教學任務(wù)開展，但隨著教學理念創(chuàng)新，對場地及器材也產(chǎn)生新的需求。體育教育教學計劃開展過程中，缺乏對教學場地升級，教學器材投入使用后缺乏維護更新，導致實用性嚴重受到影響。場地以及體育健身器材缺乏實用性，導致其與教育教學中始終難以滲透體育生活理念，也出現(xiàn)體育教學中理論與實踐相脫離的問題，不利于教學計劃開展過程中的綜合控制能力提升。學生學習中的階段性目標，也容易因此產(chǎn)生變化。

2.3 現(xiàn)代運動項目推廣不足

體育教育教學中的內(nèi)容過于落后，缺乏對現(xiàn)代運動項目推廣，體育生活方式養(yǎng)成后，學生未來生活以及工作中，并不能完全按照學校中學習的內(nèi)容來健身。而是需要借助現(xiàn)代化健身方式，滿足健康生活方式的需求。由于體育教育教學中缺乏對現(xiàn)在運動項目的推廣，導致學生對于體育健身項目了解過于局限，不僅難以接受現(xiàn)在運動項目，也很難提升健身興趣。體育教育教學中現(xiàn)代運動項目推廣能力不足，直接影響到體育生活方式在日常教學中的滲透，學生能夠接受到的體育教學仍然處于傳統(tǒng)模式，不僅難以理解現(xiàn)代健身中體育生活方式的意義，自身在健康理念方面，也會出現(xiàn)錯誤理解。

3. 基于體育生活方式養(yǎng)成的體育教育教學改革措施

3.1 創(chuàng)新教育教學思想認知

基于體育生活方式養(yǎng)成基礎(chǔ)上的體育教育教學改革，首先需要對教學思想進行創(chuàng)新，能夠充分認識到體育生活方式養(yǎng)成對于學生綜合素質(zhì)提升的重要意義。在此基礎(chǔ)上對教學過程中的創(chuàng)新體系進行構(gòu)建與完善，體育教育教學不應該單方面作為學生學習中的放松方式。還應該將體育教育與學生綜合素質(zhì)水平提升融為一體，提升對體育教育教學改革的重視程度，基于社會發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建體育生活方式養(yǎng)成措施。教學思想以及教學認知創(chuàng)新改革，需要由教師向?qū)W生進行滲透，對教學理念逐步完善，同時在日常教學中加強對學生的引導，使學生能夠充分認識到，創(chuàng)新教學思想在教學改革過程中發(fā)揮的重要意義。體育教學過程中，加強學習方法與學習措施之間的相互整合，通過教學思想轉(zhuǎn)變，為學生營造出良好的學習氛圍。體育教育教學與其他專業(yè)課程存在明顯的差異，不僅要求學生掌握理論知識，更需要在學習過程中通過課外體育輔導構(gòu)建，增進與學生之間的感情交流。

3.2 構(gòu)建課外體育生活輔導

充分構(gòu)建體育課程教學過程中的生活輔導體系，將體育課程由常規(guī)課堂學習環(huán)境延伸至課外生活輔導中，全面改善學生的學習理念。進而引導學生在學習中，能夠通過多元化途徑增強自身綜合素質(zhì)，構(gòu)建體育生活中的課外輔導模式，才能夠促進學生在日常生活中養(yǎng)成良好的健身習慣。同時對于課外體育生活輔導課程的構(gòu)建，需要重點針對實用性進行強化，能夠體現(xiàn)出不同教學理念在體育生活方式養(yǎng)成中的整合。通過創(chuàng)新教學模式，幫助學生構(gòu)建終身體育意識，在日常生活中也能養(yǎng)成良好的健身習慣。課外體育生活輔導最重要的是引導學生養(yǎng)成自主健身意識，能夠充分認識到健身對個人能力水平提升的影響。課堂教學中加大現(xiàn)代體育項目推廣力度，使學生能夠?qū)W習實用的健身技能。這樣才能將課堂中學習到的體育實踐知識應用在課外生活以及健身中，逐漸引導學生養(yǎng)成良好的健康生活習慣。

3.3 構(gòu)建多元化考核評估體系

基于健康生活方式養(yǎng)成前提下開展的體育教育教學，需要構(gòu)建多元化考核評估體系，不僅要對學生課堂知識掌握程度進行考核，更需要對學生的日常生活健身情況進一步了解。定期進行考核評估，嚴格按照創(chuàng)新體育教育教學計劃開展的分類基礎(chǔ)，進行下一階段的教學模式構(gòu)建，從而達到理想的教學狀態(tài)。通過多元化考核評估體系構(gòu)建，能夠引導學生了解日常學習中存在的問題，并根據(jù)自身知識掌握程度不足的部分重點學習與強化。多元化考核評估體系構(gòu)建，一方面能夠促進體育生活方式養(yǎng)成計劃的落實。另一方面，也能對體育教學過程中教學方法，應用的合理性進行評估。幫助明確教學過程中存在的問題，從而在體育教育教學中加強整合規(guī)劃。

以上關(guān)于體育生活方式養(yǎng)成中，體育教育教學的創(chuàng)新思考，實踐操作階段還需要充分考慮實際情況，觀察所確定的教學方法，是否能夠達到預期效果，以及學生對于創(chuàng)新教學方法的接受能力。時間操作中加強整合與優(yōu)化，才能促進學生通過體育課程學習，養(yǎng)成終身體育生活方式。

4. 結(jié)語

針對體育生活方式的主要特征、發(fā)展趨勢以及相關(guān)的學校體育工作問題，高校在體育教育教學方面就應加強研究，實施改革，避免學生“喜歡體育不喜歡上體育課” 的狀況。努力促進體育生活方式的形成和發(fā)展，將體育帶進生活，真正的實現(xiàn)全民健康。