李雪敏，周 江，許 磊

(石河子大學 體育學院，新疆石河子 832000)

幼兒是祖國的花朵，社會的未來，幼兒的健康成長更是億萬家庭的重點關(guān)注，親社會行為是幼兒社會性發(fā)展的一個重要標志，也是社會主義現(xiàn)代化事業(yè)繁榮發(fā)展的根本保障[1]。因此，關(guān)注幼兒健康要從心理健康開始，幼兒的親社會行為發(fā)展的好壞就是心理健康的一個重要標志[2]。這時候體育教育的特殊功能，成為培養(yǎng)幼兒親社會行為的有效途徑。

1. 幼兒體育游戲與親社會行為

1.1 親社會行為

1972年，韋斯伯格首先提出了“親社會行為”一詞，那時是用來表示所有與侵犯等否定性行為相對立的行為，比如類似于同情、慈善、分享、協(xié)助、捐款、救災和自我犧牲等[3]。具體的情景不同所表現(xiàn)的行為也不盡相同，但是有一個共同的基本目的就是讓社會和他人獲得一定益處。隨著研究的不斷深入，現(xiàn)在的研究越來越傾向于朱智賢對“親社會行為”的解釋，解釋為“人們在交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為”[4]。

1.2 幼兒體育游戲

幼兒體育游戲均指3-6歲年齡階段人群，通過對現(xiàn)有體育游戲理論分析可以看出，幼兒體育游戲是個不斷發(fā)展的事物[5]。盡管研究者們對體育游戲的定義各抒所見，但其本質(zhì)和內(nèi)涵是基本相同的。在前人的研究基礎上，本文將幼兒體育游戲定義概括為：幼兒體育游戲是體育教學中的一種輔助手段，是教學內(nèi)容的補充。是以身體練習為基本手段，融發(fā)展體力、發(fā)展智力、身心娛樂為一體，以有效促進人的全面發(fā)展為目的，具有一定規(guī)則性和教育性的游戲活動。

2. 體育游戲的功能

2.1 體育游戲?qū)τ變簜€性形成的影響

幼兒認知能力差，幼兒的身體活動能力成為幼兒一切行為和行動的基礎，幼兒能夠做什么，不能夠做什么，會讓幼兒對自己身體活動的能力有了初步的了解，此時幼兒自我概念開始形成，例如，幼兒能夠自己系鞋帶，自己完成一個舞蹈動作，自己能夠比別人先學會跳繩等這種行為，會讓幼兒得到教師的認可和其他幼兒的欽佩，這種良好的感覺會使幼兒更加自信和勇敢，愿意獨立去嘗試其他新鮮事物，促進幼兒的自主性和獨立性。相反，倘若幼兒身體活動能力較差，常常失敗，就可能會造成幼兒的自卑感和挫敗感，缺乏自信心。

2.2 體育游戲促進幼兒身體健康

幼兒正處于身體發(fā)育的旺盛時期，身體各組織各器官正在迅速發(fā)展，但功能不健全，比較柔弱，動作不協(xié)調(diào)，獨立能力差[6]。因此要運動多種運動來發(fā)展幼兒的身體，比如在體育游戲中的抓、爬、滾、跑、跳、投等動作能夠發(fā)展幼兒的協(xié)調(diào)性，帶動全身肌肉以及骨骼的運動，身體各部分得到充分的運動，促進幼兒的骨骼和肌肉以及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。

2.3 體育游戲是幼兒健康人格形成的保證

通過教師進行體育游戲的編排、游戲內(nèi)容的選擇，可以有目的的培養(yǎng)幼兒遵守紀律、服從以及守法的品質(zhì)，在群體游戲中，可以培養(yǎng)幼兒之間團結(jié)協(xié)作、共同努力的精神，在游戲中進一步培養(yǎng)幼兒的興趣，增強他們的自信心以及勇敢、機智、競爭的良好品質(zhì)。

2.4 體育游戲能夠培養(yǎng)幼兒社會適應能力

在體育游戲中，運動的項目和種類很多，有的是需要獨立完成，有的是集體游戲，需要大家一起合作完成，在游戲過程中幼兒之間形成了合作的關(guān)系，這時候就需要幼兒形成與他人友好合作、遵守游戲的規(guī)則，在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的合作精神與競爭意識、責任感等優(yōu)秀的品質(zhì)，這些都是未來社會所必須的，因此，身體運動能夠培養(yǎng)幼兒社會適應能力以及良好個性的形成。

2.5 體育游戲激發(fā)幼兒愉快的情緒

體育游戲能夠幫助人放松心情，緩解緊張狀態(tài)，開心愉悅，運用體育游戲轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，減少幼兒不良情緒的產(chǎn)生，或者是通過體育游戲使幼兒的不良情緒得到適當?shù)陌l(fā)泄和釋放，具有一定運動量的體育游戲可以使幼兒的心情得到放松。

3. 體育游戲促進幼兒親社會行為的策略

3.1 創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境

一個良好的教學環(huán)境決定著教學實施的好壞，幼兒對外界環(huán)境的適應能力差，容易受到不良因素的干擾，為了提高幼兒的身心健康應創(chuàng)設良好的教學氛圍，在進行教學之前要檢查器材和道具是否齊全以及完整，幼兒的認知能力較差，安全意識薄弱，幼兒教師要提前檢查場地的安全性，場地設施是否合理，創(chuàng)設多彩卡通的游戲環(huán)境能夠提高幼兒的興趣調(diào)動幼兒學習的積極性。

3.2 在游戲情境中對幼兒進行親社會行為的教育

將愉快教學滲透到教育活動中，在體育游戲組織進行過程中都應是輕松愉快的，有的幼兒不會與人交流，社交能力差，有的易沖動，有攻擊行為，有的孤獨、抑郁、不愿參加集體活動，為此，我們應創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，保護幼兒的心理健康。體育游戲要根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)來科學合理的安排體育游戲內(nèi)容，比如小班幼兒對游戲中的動作、角色、情節(jié)比較感興趣，對游戲結(jié)果不太感興趣，可以多安排難度較小的游戲，中班幼兒喜歡有情節(jié)、有角色、追逐性的游戲，對游戲結(jié)果開始關(guān)注，可以安排幼兒有角色的進行走、跑、跳、投擲等項目的體育游戲，而大班幼兒喜歡競賽性強、難度稍大、這些游戲的角色和情節(jié)要稍微復雜，要通過幼兒的努力才能取得成功，要有一定的規(guī)則，幼兒更適合象征性游戲、簡易性游戲，讓幼兒有直觀感受，能讓幼兒易學、易懂、易玩；利用真實場景的模擬，讓幼兒身臨其境；融入角色，提高幼兒的興趣；讓幼兒在玩中學，學中玩；從而引導幼兒打開心扉，在游戲中加入合作、分享的故事情景，使他們積極參加活動，培養(yǎng)他們的親社會行為。

3.3 游戲設計要適應幼兒的個性及情緒特點

幼兒時期幼兒的好奇心增強，以自我為中心以及抑制情緒的能力很差[7]，持續(xù)時間長，在游戲設計時，要關(guān)注幼兒的好奇點，先了解幼兒對什么東西感興趣，根據(jù)幼兒感興趣的點導入到體育游戲中，能夠激發(fā)幼兒學習及運動的動力，在游戲過程中對幼兒情緒不穩(wěn)定方面可以運用體育游戲的規(guī)則進行約束，注重幼兒的個性發(fā)展，在游戲過程中滲透德育教育，促進正確價值觀的形成以及培養(yǎng)幼兒團結(jié)互助、勇敢拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.4 家庭成員參與體育游戲

父母及家庭成員的行為和意識對幼兒親社會行為的養(yǎng)成具有重要作用，雖然現(xiàn)在生活壓力以及工作忙碌，但是也不能忽視幼兒的心理健康及情緒狀態(tài)，可以利用業(yè)余時間和幼兒一起進行體育游戲，在游戲中加強感情，在游戲過程中可以根據(jù)家長的工作進行情景式的游戲設計，家長會對幼兒產(chǎn)生積極的榜樣作用，在參與過程中會使幼兒學會社會交際以及規(guī)則。

3.4 體育游戲中合理安排運動強度

幼兒的心臟相對比較薄、小，因此承受負荷的能力也會較小，且平均心率一般在2-3歲100-120次/min，4-7歲80-100次/min。幼兒心率不穩(wěn)定，年齡越小，心率越不穩(wěn)定，越快。因此在安排游戲活動時，不能使活動強度過大，注意動靜結(jié)合，可以通過觀察面色和測試心率等方法來檢測運動量是否適度，以便于及時掌握和調(diào)整，避免幼兒因疲勞過度影響健康。

3.5 加強幼兒教師的體育知識培訓

幼兒教師多為幼教專業(yè)畢業(yè)的，他們對幼兒的心理學等學習較多，但是對體育知識學習較少，而體育教育專業(yè)的教師對體育知識了解較多，對幼兒的心理發(fā)展與教育學習較少，這就形成一種矛盾，致使幼兒園的體育教育欠缺重視與科學性，針對這種情況，應該加強幼兒教師在體育知識方面的的培訓，或者在幼教專業(yè)在校學習時增加體育教育知識的比重，提高幼兒教師相應的知識與能力，保證幼兒的體育教育順利進行。

3.6 建立健全幼兒體育教育大綱，重視體育與幼兒社會發(fā)展的關(guān)系

由于幼兒教育未列入到義務教育的行列，所以相應的指導綱要和教學大綱不太健全，幼兒園在幼兒體育方面有一定的重視，但在操作層面缺少實際的指導，會導致幼兒園體育游戲存在不合理現(xiàn)象，因此要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展來制定大綱的內(nèi)容，要特別關(guān)注幼兒的心理狀況，明確規(guī)定體育游戲的活動內(nèi)容和形式，重視幼兒體育的地位，確定幼兒體育的目標，從而促進幼兒心理健康發(fā)展，使幼兒健康快樂的成長。