葛亞美

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，所要教學(xué)的內(nèi)容難度更大，內(nèi)容也更為復(fù)雜，再加上初中階段的學(xué)生大多處于叛逆時(shí)期，主觀因素對于其學(xué)習(xí)過程影響較大，為教師的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).在初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)目標(biāo)貫徹全文，對于教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改變又是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn).教育層面對于教學(xué)活動(dòng)的更高要求，以及社會(huì)對于更高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才的需求，都在不斷促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式.本文以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，從根本上探討教師如何更加有效地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以期高效推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型.

一、轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生

為教學(xué)主體思想深入貫徹課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，想要完成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，需要師生雙方的共同努力，而不是僅依靠教師自身的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新.在當(dāng)代的改革初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多教師已順利完成了對于自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，愈加注重在課堂上學(xué)生的主體地位的保持，弱化了教師自身對于教學(xué)課堂的絕對掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙τ趯W(xué)生在知識(shí)上的啟發(fā)與引導(dǎo).然而，在教學(xué)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念卻沒有得到有效的轉(zhuǎn)化.學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，仍存在較為依賴教師的教學(xué)現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)缺乏自身思維的思考，導(dǎo)致以學(xué)生為教學(xué)主體的思想難以深入貫徹課堂.針對這一現(xiàn)象，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)從自身做起，樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中更多地注入自身的思考；其次，教師應(yīng)當(dāng)采取更加有效的教學(xué)措施，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生擺脫對于教師的依賴性.

二、增強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生距離，建立起良好

的師生關(guān)系

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這一門學(xué)科的同時(shí)感到較有難度，而教師為了升學(xué)的目標(biāo)而往往為學(xué)生施加壓力，加之大多數(shù)的學(xué)生在初中階段正處于叛逆期，導(dǎo)致長期以來師生之間較為尷尬的關(guān)系，師生之間并不親近.而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，最關(guān)鍵的一步在于鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地向教師發(fā)問，說出自身對于數(shù)學(xué)問題的思考.但由于師生之間的關(guān)系并不親近，使得學(xué)生往往對于教師有較強(qiáng)的畏懼心理，在學(xué)習(xí)過程中有疑難問題也難以向教師開口.針對這一問題，首先在于轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)方式及態(tài)度.教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)避免激烈言辭的出現(xiàn)，同時(shí)以平等的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生.其次，在日常的教學(xué)中，教師可以通過提問等教學(xué)方式，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在生活當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予一定的關(guān)注，以更好地拉近師生之間的距離.教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問時(shí)，要重視學(xué)生所提出的每一個(gè)問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的短板，為學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊庖娊ㄗh，讓學(xué)生能夠更加信賴教師，建立起良好的師生關(guān)系.

三、為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)目標(biāo)

的建立驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到一個(gè)問題，即學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)能力方面存在差異，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有所不同.因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為更好地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式缺乏對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的針對性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏一個(gè)較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而缺乏較為持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力.對于這一問題，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃.例如，教師在進(jìn)行“一元二次方程”一課的教學(xué)時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)要求他們要掌握基本的對于ax2+bx+c=0這一方程的解法；而對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)要求其掌握較為復(fù)雜的算法，以及如何有效運(yùn)用于實(shí)際的數(shù)學(xué)問題當(dāng)中.通過這一方式，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有目標(biāo)可追，促使學(xué)生不斷完善自身的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo).

在教育的發(fā)展要求之下，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求越來越高，同時(shí)也對教師的教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn).在進(jìn)行對初中數(shù)學(xué)課堂的改革的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有對于時(shí)代發(fā)展潮流的敏銳度，準(zhǔn)確把握社會(huì)對于數(shù)學(xué)人才提出的新的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷開拓新的教學(xué)思路，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型.