賈華川

（湖南省工業(yè)技師學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

當(dāng)前來看，鉗工實習(xí)課存在著諸多的問題，尤其是學(xué)生的參與度嚴重不足，需要實施教學(xué)改革。對于微課來說，其顯著的特點是活潑性強，可進行多次反復(fù)的播放，與復(fù)雜的鉗工實習(xí)課程完全吻合。

1 微課的優(yōu)勢角度分析

對于傳統(tǒng)鉗工實習(xí)課來說，其教學(xué)過程主要分為四部分，分別是教師基礎(chǔ)知識的講解、教師操作技能的示范、學(xué)生的練習(xí)、教師的評價。在基礎(chǔ)知識講解部分，鉗工實習(xí)課往往內(nèi)容枯燥；在操作技能示范部分，鉗工實習(xí)課受到場地的限制，難以做到所有學(xué)生的全面觀看，大部分學(xué)生只能簡單了解操作步驟；在學(xué)生練習(xí)階段，受到相關(guān)設(shè)備數(shù)量的約束，學(xué)生只進行了基礎(chǔ)性的操作，達不到從頭到尾的連貫進行，致使其操作能力存在不足。

鉗工實習(xí)教學(xué)與微課的結(jié)合解決了這些問題，其生動形象的微課視頻使得基礎(chǔ)知識更加具象化，便于學(xué)生理解；微課視頻的操作部分打破了觀看位置的限制，學(xué)生可以立體化了解操作的全過程。另外，微課視頻憑借著短小精悍的優(yōu)勢，節(jié)約了學(xué)生的復(fù)習(xí)時間，學(xué)生只需要根據(jù)視頻學(xué)習(xí)即可。所以，微課教學(xué)是改善鉗工實習(xí)教學(xué)效果的重要方式，既提升了學(xué)習(xí)興趣，又強化了學(xué)習(xí)效率。

2 微課的制作角度分析

科學(xué)化的微課制作是實施微課教學(xué)的前提。所以，教師必須做好微課的制作工作，以下我們將細致講解如何進行科學(xué)化微課內(nèi)容的制作。

2.1 微課內(nèi)容必須體現(xiàn)一體化設(shè)計理念

新時期為職業(yè)教育提出了新的要求，即必須體現(xiàn)一體化設(shè)計理念，要求教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。所以，在進行微課制作時，教師也需要考慮理論與實踐的結(jié)合，盡量做到同一視頻中包含了實踐元素和理論元素。在微課課堂上，教師向?qū)W生播放鉗工技能操作視頻，并在視頻的中間穿插講解理論知識，該形式既實現(xiàn)了學(xué)生理論知識的講解，又可以幫助學(xué)生將理論知識與操作實踐相結(jié)合，強化學(xué)生對鉗工技能知識的掌握。例如，在學(xué)習(xí)“帶傳動機構(gòu)的裝配”時，教師播放了相關(guān)的視頻材料，并在中間講解了傳動機構(gòu)的類型、特點等知識，實現(xiàn)了理論結(jié)合實踐的一體化模式。

2.2 科學(xué)化微課內(nèi)容的制作流程

微課的制作過程比較煩瑣，其可詳細劃分為五部分：第一部分是鉗工實習(xí)教學(xué)相關(guān)知識點的篩選，為學(xué)生挑選合適的知識點和技能點；第二部分是以知識點和技能點為基礎(chǔ)，設(shè)計合理的表達形式，并編輯腳本；第三部分是進一步搜索鉗工實習(xí)教學(xué)素材，為微課的制作做準備；第四部分是將合理的素材整合到一起，完成微課的制作。

（1）為學(xué)生挑選合適的知識點和技能點。需要注意的是，該過程是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要進行實施，并不是書本的知識點都符合微課制作的要求。簡單來說，那些書本上內(nèi)涵淺顯的知識點就無須以微課的形式教學(xué)，直接性的講述是最佳的方式，另外，知識點涉及范圍較廣的內(nèi)容也不適用于微課教學(xué)。所以，教師的任務(wù)是挑選獨立的、有內(nèi)涵的知識點，也可以挑選基礎(chǔ)性強的、有代表意義的知識點，該內(nèi)容的微課形式有著不錯的教學(xué)效果。

（2）設(shè)計合理的表達形式，并編輯腳本。表達形式的合理性在一定程度上直接決定著微課視頻的品質(zhì)，最終影響教學(xué)效果。鑒于此，教師必須重視表達形式的選擇。一般來說，常見的微課表達形式分為四大類：第一類是講解形式；第二類是圖片形式；第三類是音頻形式；第四類是視頻形式。需要注意的是，教師在確定表達形式前，應(yīng)充分熟悉知識點內(nèi)容，明確微課的表達范圍，隨即根據(jù)知識點撰寫微課講解稿；另外，教師還需要掌控講解稿的字數(shù)，盡可能與微課的時長一致；其次，教師為微課編寫腳本，添加適當(dāng)?shù)囊纛l和視頻材料，此時應(yīng)該注意，腳本的內(nèi)容以生動為主，直接進入主題，吸引學(xué)生眼球，獲得學(xué)生的注意力。

（3）進一步搜索鉗工實習(xí)教學(xué)素材，為微課的制作做準備。對于素材來說，教師可以直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，但不得涉及版權(quán)問題，教師還可以直接實地拍攝，這是最佳的方式。尤其是那些基本的操作技能，最適用于實地拍攝。例如，在學(xué)習(xí)傳動機構(gòu)裝配的課堂上，教師專門實地拍攝了傳動機構(gòu)裝配過程，并向其作為視頻元素融入微課內(nèi)容，便于學(xué)生理解。

（4）將合理的素材整合到一起，完成微課的制作。教師將準備好的素材進行進一步的整合和編寫，并在多種編輯軟件的幫助下進行設(shè)計，最終形成統(tǒng)一的視頻畫面。添加背景音樂后就完成了微課的制作。

2.3 微課制作過程中的軟件應(yīng)用

制作微課過程涉及到了多個軟件的應(yīng)用，對于視頻、音頻處理軟件來說，目前最常見的是“會聲會影”；對于后期制作軟件來說，目前最常見的是“Adobe After Effects”和“萬彩動畫大師”。

（1）“會聲會影”軟件最大的優(yōu)勢是容易上手，這對初學(xué)者來說是一個福利。其主要的功能是視頻材料的剪輯和合并，也可以進行視頻材料格式的轉(zhuǎn)換，功能強大。另外，“會聲會影”軟件還可以獨立進行視頻的錄制，具有較強的實用性。例如，在進行帶傳動機構(gòu)裝配的視頻錄制后，需要實施資料的剪輯、合并操作，“會聲會影”軟件可以輕松完成。其次，“會聲會影”軟件可以隨意刪除多余的視頻部分，進一步突出視頻的主線，既方便又快捷?！皶晻啊避浖邆淞藬z像頭的切換功能，使得視頻銜接更加流暢；必要時，我們可以借助“會聲會影”軟件直接去除視頻中的噪音，添加我們需要的背景音樂。

（2）“Adobe After Effects”和“萬彩動畫大師”被視為視頻后期制作的必備軟件。其既可以處理簡單的圖片、文字內(nèi)容，也可以處理復(fù)雜的音頻、視頻內(nèi)容，使得微課內(nèi)容更具有美觀性。需要注意的是，“Adobe After Effects”軟件具有極強的專業(yè)性，其可有效地融合多種素材，形成統(tǒng)一的畫面。另外，其還可以識別Photoshop、Illustrator 的層文件，進而實施多層次的二維和三維轉(zhuǎn)換。必要時，設(shè)計師可借助“Adobe After Effects”軟件對音頻、視頻的三維通道模式進行修改。在“Adobe After Effects”軟件的整合下，微課內(nèi)容更加栩栩如生，給學(xué)生帶來了震撼的視覺沖擊，有利于學(xué)生對知識的掌握。但是，“Adobe After Effects”軟件具有極強的專業(yè)性，這對于新手來說是一個挑戰(zhàn)，一旦教師掌握了“Adobe After Effects”軟件的使用，就可以制作出高質(zhì)量的微課內(nèi)容。

（3）“萬彩動畫大師”軟件的出現(xiàn)減輕了新手對視頻材料處理的壓力，其可以進行快速的材料編輯，簡單易學(xué)。“萬彩動畫大師”軟件最大的優(yōu)勢是模版豐富，教師可以根據(jù)模版對視頻進行一次性的修改，耗時短。另外，“萬彩動畫大師”軟件的鏡頭有著多種不同的特效，教師可以選擇不同的形式強化微課內(nèi)容的多樣性。其次，“萬彩動畫大師”軟件可以修改視頻材料的播放時長，必要時可直接更換播放順序，表現(xiàn)力極強。因此，初學(xué)教師可以在“萬彩動畫大師”軟件的協(xié)助下進行微課內(nèi)容的調(diào)整，使微課形式更加多樣化。

3 微課的評價角度分析

3.1 鉗工實習(xí)教學(xué)過程的微課應(yīng)用

科學(xué)化的微課對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有著重要意義，其主要應(yīng)用于三個角度：第一是作為基礎(chǔ)性的教學(xué)資源；第二是作為公開課的資源；第三是作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源。

（1）基礎(chǔ)性的教學(xué)資源。在課堂上，教師播放視頻形式的微課材料，供學(xué)生進行知識點的學(xué)習(xí)，該形式的優(yōu)勢是可以循環(huán)播放，有利于學(xué)生掌握難點知識。另外，在實踐過程中仍可繼續(xù)播放，學(xué)生一邊觀看、一邊實踐，有目的的學(xué)習(xí)自己技能的不足，做到查漏補缺，最終強化自身的操作水平。

（2）公開課的資源。在教師的公開課階段，可適當(dāng)挑選優(yōu)秀的微課來學(xué)習(xí)，這既做到了微課教學(xué)的宣傳，又實現(xiàn)了微課資源的共享。新穎的微課形式具有鮮明的知識層次感，凸顯了教學(xué)的重點，有助于學(xué)生把握課堂的主線，進而進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)在公開課中得到了教師的認可，也取得了教學(xué)質(zhì)量的提高，可實施教學(xué)推薦。

（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源。對于學(xué)生來說，其難以在第一時間掌握課堂的全部知識，尤其是對難點、重點知識無法理解，此時，教師將微課資源傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺進行微課知識的學(xué)習(xí)，并重點學(xué)習(xí)課堂的難點知識，做到心中有數(shù)。自主學(xué)習(xí)形式對于知識的預(yù)習(xí)有著顯著效果，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的微課知識預(yù)習(xí)，學(xué)生了解到了自身的不足之處，隨即針對不足的知識進行了學(xué)生間的討論，最終對新知識有了新的理解。由此可見，課前和課后的微課學(xué)習(xí)都有利于學(xué)生技能操作要點的掌握，效果不錯。

3.2 微課在鉗工實習(xí)教學(xué)中的評價

微課與鉗工實習(xí)課的結(jié)合充分體現(xiàn)了“以人為本”的原則，強調(diào)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。例如，在講解帶傳動機構(gòu)裝配的知識點時，教師結(jié)合了微課的視頻元素，學(xué)生的積極性得以提高，在短時間內(nèi)掌握了基礎(chǔ)的帶傳動機構(gòu)裝配相關(guān)知識，改善了整體的教學(xué)效果。