廣東省海豐縣公平中學 李銀龍

作文高效教學模式是融課前講作文、教師導學、小組探究、展示評價、反思修改五個教學環(huán)節(jié)于一體的教會學生自主、快樂寫作的教學模式，時間分配為5+15+40+15+15，共90分鐘（兩節(jié)課）。這種教學模式在教師的幫助、組織、指導以及激勵下，組織小組討論、會話交流、共同寫作等學習形式，充分發(fā)掘學生寫作潛能，讓學生在活動中一起寫作，在探索和交流中創(chuàng)新作文體系，培養(yǎng)學生的寫作策略和寫作能力，使學生自己“動”起來，課堂“活”起來，教學效果好起來，實現師生平等對話，實現高效率的作文教學。

一、課前講作文教學環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)約占5分鐘）

此環(huán)節(jié)是指教師在授課前提供一定時間給學生，學生按一定的順序輪流上臺演講。教師只需要求學生用洪亮的聲音完整、清楚地給同學們講一個內容即可，可以講講日常生活中發(fā)生的小事，談一談學習中的困惑，也可以談社會、談理想、講故事等，演講內容不做任何的限制，只要健康即可。

課前講作文是學生素材積累的倉庫，它沒有作文的框子，形式多樣，內容靈活，學生們的熱情很高，古今中外，天文地理，五花八門，想說的話都可以隨意展示。一段時間后，學生會逐步養(yǎng)成勤于觀察，善于思考的習慣，而且歸納、加工、表達能力也會逐步提高，他們說過的文字和聽到的文字都會慢慢地進入腦海，匯進那一張薄薄的作文紙。

二、教師導學教學環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)約占15分鐘）

教師導學環(huán)節(jié)主要是為了引導學生對寫作內容進行思考，以此來讓學生產生寫作的興趣，進而激發(fā)學生寫作思路，努力探究寫作內容，尋找身邊的素材，達到集中學生寫作注意力的目的。教師在設計課堂導學時，要利用發(fā)生在學生身邊的社會現象和網絡媒體上的時新信息，采用啟發(fā)點撥、以舊引新、設疑激趣等多種方式，激起學生自己探究寫作的欲望，并保證能夠寫好。同時，教師要多準備幾篇例文，明確學生的寫作方向，增強學生寫作的針對性和有效性，為學生寫作鋪路搭橋。如我在講授《故鄉(xiāng)》這篇課文那一周，作文課上會先說說自己的故鄉(xiāng)——西安，再讓學生說說自己眼里的故鄉(xiāng)——海豐，激發(fā)學生思考的興趣，引發(fā)學生情感的共鳴，再進一步引導學生動筆寫出自己眼中的故鄉(xiāng)。

在課堂導學環(huán)節(jié)，教師除了直接為學生創(chuàng)設寫作情境以外，還可以通過多媒體課件的圖、文、聲來營造作文教學的新空間，或者向學生介紹一些與作文內容有關的新觀點或不同的說法，讓他們帶著這樣那樣的疑問，自己去思考，比較判斷，從而擴大他們的寫作視野，啟發(fā)他們去多角度寫作，寫出有自己特色的作文。教師要在這短短的15分鐘里，深深地吸引學生的注意力，為學生的“思”和“寫”提供機會，讓他們產生“寫”的欲望，激發(fā)了他們的動筆寫作的興趣，為下一環(huán)節(jié)教學做好鋪墊。

三、小組探究教學環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)約占40分鐘）

小組探究環(huán)節(jié)是指每個小組根據寫作目標在規(guī)定時間內自主完成寫作的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生自主寫作的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的多種能力——獨立分析作文、解決作文的能力。教師做好后勤保障工作，多巡視，不要布置完作文任務就萬事大吉，可以多走走看看，及時發(fā)現學生的寫作問題。指導學生時要言簡意賅，注重啟發(fā)點撥，不要只是單純地說好或者不好，啟發(fā)點撥最重要。

1.需要提前根據學生情況科學分組。每班分為若干個小組，每個小組4人圍坐（優(yōu)秀生1人，中等生2人，學困生1人），小組設組長一名，擔任組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。從理論上講，這種小組模式消滅了學困生，充分體現了教育對每名學生的尊重。小組分好后，由組長負責召集本組成員給本組起名字并說明其含義。課上討論時，組長還要負責登記本組成員各個方面的具體表現情況，老師根據表現總評后打分。但是打分一定要根據學生的情況區(qū)別對待，偏向學困生。例如，1號（優(yōu)等生）回答問題加一分，2號和3號（中層生）回答問題加2分，4號（學困生）回答問題加3分。這種評價方法不僅讓學生養(yǎng)成了互幫互助的優(yōu)良品質，而且提高了中下游學生參與的積極性，課上關注了全體學生的發(fā)展。

我的作文我做主——小組成員課堂討論表現評價表

2.小組討論。小組成員圍繞寫作內容進行交流、討論甚至爭論，最終確定本小組作文的寫作方案或提綱，最快的速度共同推出一篇或多篇作文草稿。這個環(huán)節(jié)是學生相互學習共同促進的關鍵環(huán)節(jié)，是同學們集思廣益的一個過程，是高效課堂教學為學生提供的一種自主合作學習的最佳情境。教師創(chuàng)設這樣自由的氛圍，要注意對學習有困難的學生多一些理解、鼓勵、寬容，不失時機地有針對性表揚，這樣各種水平的學生學習的欲望就會增強。

我們高效課堂的實驗班共52人，分為13個小組。我首先充分利用這13個小組里面的優(yōu)秀學生資源，讓他們明白，小組探究集思廣益是一種必要地豐富自己智慧的過程，勝過自己獨立思考，保證這些優(yōu)秀生能學得更好。然后，我覺得要設法通過小組互相討論，促進中層生向上“分化”，擴大優(yōu)秀生比重，同時把原來的后進生向著中層生的群體推進。小組討論還要注意讓每一名學生都能夠發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)團隊精神，充分發(fā)揮學生間的互補作用，尤其是要為學困生提供更多的課堂參與機會，并將學生一個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果。

此環(huán)節(jié)教師要全面掌控，注意探究時要控制好時間，保證進行有效探究；教師還要巡回收集信息，對學生探究中的優(yōu)秀成果或有代表性的作文（可以是不完備的甚至是錯誤的）做到心中有數，以備下個環(huán)節(jié)展示。

四、展示評價教學環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)約占15分鐘）

展示評價環(huán)節(jié)是一個在小組合作交流寫作的成果基礎上進行的組與組、師與生全班性的互動過程，是對自主學習和小組合作探究中出現的各種結果，運用展示、分析、比較、評價等方式進行集體交流，在各小組得出的結論之間建立聯系并達成共識，以求得最佳的寫作方案。作文課上為了進一步交換和展示寫作成果，求得資源共享，各組推薦佳作展示環(huán)節(jié)必不可少。此環(huán)節(jié)各寫作小組至少推出一篇佳作（微型作文為主，大作文寫作提綱和寫作思路為主），并派出代表，先簡要介紹全組成員的評價意見，然后在課堂上誦讀佳作，達到組內交流，全班交流，分享感受的目的，課后把佳作進一步修改后張貼在“優(yōu)秀習作”欄。

先寫后說再改，從書面交流到口語交流再到修改交流，寫說寫結合達成快速作文。學生深入生活，體驗、感受生活獲得了豐富的習作素材，但要成文，需要巧妙構思再現，需要交流和相互啟發(fā)。這時，應設法讓學生在小組自由討論的氛圍中無拘無束的寫，然后嘗試用生活化的語言脫稿說出自己的習作，在學生整個口述過程中，教師不要輕易打斷他們的描述，只需要在學生語言匱乏時予以適時點撥，讓學生盡情說出自己獨特感受來，接著鼓勵學生大膽修改自己的習作，巧妙構思取舍，最終完善作文。這樣的習作教學給學生作文帶來了無窮的樂趣，學生寫作的熱情激發(fā)出來了，作文才具有鮮明的個性。

教師還要靈活運用多元的評價形式，引導學生對展示的作品進行自我評價、生生評價和師生評價。評價的過程，對探究結論較好的學生來說是一次提升自己促進他人的過程，對探究結論不好的學生來說是一次取長補短優(yōu)化自己答案的過程。尤其是教師的評價點撥顯得尤為重要，教師要充分發(fā)揮自己的主導地位，點石成金。

五、反思修改環(huán)節(jié)（此環(huán)節(jié)約占15分鐘）

好文章是改出來的，我們要讓學生積極參與評改自己的習作，潛移默化中提高自己的寫作水平。實施此環(huán)節(jié)前需先教會學生使用作文修改符號。

1.引導自我修改作文。在作文評改中可以讓學生先用修改符號自行勾畫、眉批、修改，使學生積極參與作文評改，這樣既增強了學生參與意識，易于學習提高，也減輕了教師評改負擔。學生的寫作基礎如果比較差的話，教師還可以首先是把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，并簡單地說明修改的理由和方法，學生可以具體而直觀地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，慢慢教會學生自我修改作文。

2.反復讀習作再次修改不恰當的地方。反復讀習作可以發(fā)現病句、錯詞、文章中的邏輯錯誤。先自讀自改，然后小組成員之間互讀互改，挑毛病，最后互評作文，不僅減少了作文中的語病，而且培養(yǎng)了學生口語交際能力。

3.教師選擇典型作文對比評價。通過這種作文講評方法，使學生知道好文章好在哪里，不好的習作差在何處，如何修改。教師對學生作文中帶有共性的問題，采用集體評改的方法，使學生悟出寫作的精髓。這樣的生生互動，師生互動，多樣點評，學生的寫作技巧就得到快速提高。教師還可以利用電教方法，把有代表性的習作打在屏幕上，請全班學生根據本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創(chuàng)設一種寬松、民主的學習環(huán)境，引導學生積極主動的參與評改活動，與學生一起發(fā)現、一起探索、一起感受。

綜上所述，中學作文高效教學模式每個教學環(huán)節(jié)都是相輔相成，相互貫通的。課堂上教師成了參與者、協(xié)作者、引導者，學生在“活動”中構思，在“合作”中寫作，在“探究”中創(chuàng)新，充分發(fā)揮了學生自主寫作的能動性，最大限度地滿足了學生自主、快樂作文的需要，學生寫得輕松，寫得愉快，作文教學也因此更具活力與生機。學生課堂主體地位得到了真正的落實，作文課堂教學效率自然得到了提高。