劉正昌

摘 要：統(tǒng)編版教材依照“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式編排內(nèi)容，更為關(guān)鍵的是無論是“人文主題”還是“語文要素”，編者都不是隨心所欲設(shè)置的，而是依循著一條清晰的認(rèn)知主線，充分考量學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的認(rèn)知能力精心設(shè)置而成。本文提出要梳理內(nèi)容，明確中心;概括內(nèi)容，羅列板塊;深入洞察，感知聯(lián)系;統(tǒng)整串聯(lián)，還原思路。

關(guān)鍵詞：明確中心;統(tǒng)整串聯(lián);還原思路;羅列板塊

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0110-02

比如統(tǒng)編版教材六上第五單元是典型的習(xí)作單元，編者所設(shè)置的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞著中心意思來寫”和寫作層面的“從不同方面或者不同事例來表達(dá)中心意思”，這就在很大程度上體現(xiàn)了文本表達(dá)的內(nèi)在魅力，并與之前所積淀的語文儲(chǔ)備形成了彼此融通的認(rèn)知，讓學(xué)生對于這一方面的類型感知形成了有機(jī)的整體概念。筆者就以這個(gè)單元的第一篇課文《夏天里的成長》為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、梳理內(nèi)容，明確中心

進(jìn)入第三學(xué)段之后，無論課文篇幅是長是短，都有一個(gè)非常鮮明的中心。只有真正把握了這個(gè)中心，不管文章的篇幅怎么長、內(nèi)容怎么豐富、結(jié)構(gòu)怎么復(fù)雜，都可以形成有效的文本信息聚合。因此，教師就可以相機(jī)組織學(xué)生在初步閱讀、整體感知的環(huán)節(jié)中，通過對文本內(nèi)容的梳理和統(tǒng)整，透過文本信息，直抵文本表達(dá)的中心。

比如這篇《夏天里成長》，在學(xué)生整體性預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行交流，談?wù)勛约毫私獾降恼n文內(nèi)容——這一步的設(shè)置旨在讓學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行感知與了解，以分散的狀態(tài)提煉出文本內(nèi)容的價(jià)值點(diǎn)，從而對文本形成一個(gè)有效的感知整體。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試讓學(xué)生對眾多零散的資源和信息進(jìn)行統(tǒng)整，從中提煉出文本表達(dá)的中心。很多學(xué)生在理解之后的統(tǒng)整中，紛紛認(rèn)識(shí)到這篇課文主要描寫的是夏天各種事物快速生長的狀態(tài)，從而將文本表達(dá)的中心確定為課文的第一自然段：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。學(xué)生交流中的理由主要有：1.從課文題目《夏天的生長》得知，把握了文本表達(dá)的中心;2.從課文結(jié)構(gòu)上來看，作者以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這句話單獨(dú)成段，使得文本形成了總分的結(jié)構(gòu);3.從豐富的資料信息中進(jìn)行感知，歷練了學(xué)生迅速提煉、深入洞察的能力。

在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了對文本內(nèi)容的閱讀感知、提煉捕捉與洞察中心的思維訓(xùn)練，對文本的整體框架、表達(dá)中心都進(jìn)行了準(zhǔn)確、深入地洞察。

二、概括內(nèi)容，羅列板塊

文本的閱讀僅僅停留在讀懂和理解的層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了要讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，還需要對分散內(nèi)容與表達(dá)中心之間的對應(yīng)聯(lián)系形成深入的感知與理解，落實(shí)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知聯(lián)系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐能力的不斷發(fā)展，將“體會(huì)文章是怎樣圍繞著中心意思來寫”落到實(shí)處。

鑒于此，教師就可以相機(jī)設(shè)置輻射全篇的統(tǒng)領(lǐng)性問題：作者究竟是怎樣來描寫“夏天是萬物生長的季節(jié)”這一中心主題的呢？在中心的關(guān)照和支撐下，引導(dǎo)學(xué)生對原本散亂的知識(shí)進(jìn)行必要的統(tǒng)整與分類。

一開始，很多學(xué)生的思維還停留在作者表達(dá)細(xì)節(jié)中所選擇的一些典型對象上，教師可以在羅列呈現(xiàn)這些典型對象之后，對其進(jìn)行必要的分類。讓學(xué)生快速地意識(shí)到：作者選擇的眾多對象其實(shí)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸悾謩e是有生命的生物、無生命的事物以及活生生的人物，分別對應(yīng)課文的第二自然段、第三自然段和第四自然段。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行深刻體悟，并相繼梳理課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到課文為了表達(dá)“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個(gè)中心，分別從生物、事物和人物三個(gè)不同的維度展開。

這一板塊的教學(xué)看似與前面板塊的教學(xué)內(nèi)容相似，但對于孩子來說卻是思維的一種提升：第一板塊的教學(xué)中，學(xué)生只是對客觀內(nèi)容進(jìn)行了提煉與整理，而第二板塊的內(nèi)容則是在理解的基礎(chǔ)上，對零散的信息進(jìn)行了分類，學(xué)生對于文本內(nèi)容所呈現(xiàn)出來的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)進(jìn)行深入地探究與思考，真正為自身語言和思維能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、深入洞察，感知聯(lián)系

著名語言學(xué)家、兒童心理學(xué)家、教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“語言是思維的載體?！闭Z文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，其最為本質(zhì)的內(nèi)容就是對學(xué)生的語言思維進(jìn)行夯實(shí)。

從高年級第一課時(shí)的文本梳理板塊來看，這種思維能力主要體現(xiàn)在對文本板塊與內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入洞察與了解，更好地促進(jìn)學(xué)生語言和思維能力的高效生長。

比如在學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行了分類與表達(dá)之后，教師相機(jī)將板書分為三個(gè)表達(dá)的板塊，引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)進(jìn)行思考：這篇課文中所運(yùn)用的三個(gè)方面都對中心觀點(diǎn)形成了有效的證明，但這三個(gè)板塊之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？一開始，很多學(xué)生都認(rèn)為這三個(gè)部分是簡單的并列關(guān)系，作者只是簡單地從三個(gè)方面進(jìn)行選擇和表達(dá)。很顯然，這樣的理解只是從表面上看到了作者的表達(dá)內(nèi)容，而對于課文語段之間的深層聯(lián)系并沒有形成必要的補(bǔ)充和認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的理解始終停留在固有的層面上。為了讓學(xué)生能夠更加清晰地看到語段之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以設(shè)置這樣的問題進(jìn)行引領(lǐng)：課文中的三個(gè)部分是否可以相機(jī)調(diào)整順序？這就意味著學(xué)生絕不能將給自己的認(rèn)知完全停留在內(nèi)容的層面，更需要梳理其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而清晰地認(rèn)識(shí)到這三者之間并不是簡單的并列關(guān)系，而是具有鮮明的遞進(jìn)關(guān)系。這種遞進(jìn)關(guān)系主要體現(xiàn)在文本內(nèi)容與中心之間的聯(lián)系緊密度上。

比如圍繞著“夏天是萬物迅速成長的季節(jié)”這個(gè)主題選擇典型的對象和素材，首先應(yīng)該想到的就是具有生命氣息的動(dòng)植物，也是最能體現(xiàn)這一中心的素材，因此作者順其自然地將其列為表達(dá)的對象，并作為最為重要的部分進(jìn)行了詳細(xì)描述;而對于第二部分中所描寫的內(nèi)容，很多人則是想象不到的，常態(tài)思維會(huì)從動(dòng)物植物的角度來寫，毫無生命氣息的事物也成為了作者描述的對象，這是選材角度的一次創(chuàng)新;相同的道理，“萬物生長”作者并沒有局限于常規(guī)性思維的“生物”，也沒有局限于創(chuàng)新性思維的“事物”，而是極具革命性地將“人物”融入其中，一起達(dá)成了中心主題中的“萬物”范疇。

教師正是引導(dǎo)學(xué)生從三者之間的聯(lián)系出發(fā)，厘清了彼此之間與文本中心的貼合程度，更好地促進(jìn)了學(xué)生與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

四、統(tǒng)整串聯(lián)，還原思路

從某種程度來看，初步閱讀時(shí)的整體性感知已經(jīng)不再是課堂內(nèi)容的有效再現(xiàn)，更應(yīng)該是文本內(nèi)容的整體融合。因此，信息汲取了、內(nèi)容理解了、類型劃分了、關(guān)系厘清了，如果教師止步于此就會(huì)前功盡棄。

事實(shí)上，學(xué)生的認(rèn)知思維能夠緊扣一點(diǎn)而進(jìn)行深入感知，但不善于對零散的信息進(jìn)行統(tǒng)整與串聯(lián)，可這一步事關(guān)重大，因?yàn)闆]有這一步的落實(shí)就無法真正形成質(zhì)的飛躍。這種串聯(lián)絕不是簡單地將幾個(gè)信息機(jī)械地連接起來，而是依托內(nèi)容還原作者的創(chuàng)作思路。

比如這篇課文就是緊扣“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一主題，先用第一自然段開門見山，亮出中心，然后從人的正常思路入手，選擇了大家都能想到的事物……教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表示先后順序的詞語，將文本內(nèi)容的先后順序以及作者的表達(dá)思路進(jìn)行巧妙地融通再現(xiàn)，讓學(xué)生的思維有了更加鮮活的體悟，有效地促進(jìn)了學(xué)生語言實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

這樣的綜合性串聯(lián)，讓學(xué)生對所感知的對象形成了一定積累的基礎(chǔ)上，有了更為豐富的體悟與思考，與作者形成了對話，把握了文本內(nèi)在的思維邏輯。

高年級第一課時(shí)的文本梳理有著自身的教學(xué)定位和基本原則，教師要與單元的語文要素充分關(guān)聯(lián)，讓梳理感知與要素落實(shí)有機(jī)融通，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]付君霞.新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及解決措施[J]. 學(xué)周刊，2017，（22）.

[2]鄭姍.小學(xué)語文的趣味性教學(xué)探析[J].課程教育研究，2015，（4）.

[3]小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J]. 王玉蘭. ?課程教育研究. 2018（04）

[4]構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之淺見[J]. 李俊杰. ?才智. 2017（02）

[5]淺談建設(shè)小學(xué)語文高效課堂的方法[J]. 張亞坤. ?中國校外教育. 2017（21）