鄭醉榴

摘 要：隨著新課程改革的深入，如何加強(qiáng)學(xué)科組建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)科組職能，已成為越來(lái)越多學(xué)校研究的課題。張家港市世茂小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組以“蟻群”的力量為啟迪，以“個(gè)體有特色，團(tuán)體有優(yōu)勢(shì)”為發(fā)展目標(biāo)，以主題教研、特色課程、伙伴互助為行動(dòng)關(guān)鍵詞，共同追尋教育夢(mèng)想。

關(guān)鍵詞：價(jià)值追尋;團(tuán)隊(duì)架構(gòu);學(xué)科團(tuán)隊(duì);小學(xué)英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0054-02

螞蟻，雖然渺小，但很團(tuán)結(jié)。蟻群由許多有著共同目標(biāo)的螞蟻組成，它們有明確的分工合作，覓食、建設(shè)、保衛(wèi)、飼喂……學(xué)科組就是這樣一支如同“蟻群”的團(tuán)隊(duì)。本文以張家港市世茂小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組為研究目標(biāo)，記錄一群追夢(mèng)者的同行共筑。

一、凝心：“蟻群”的價(jià)值追尋

共同的目標(biāo)和價(jià)值觀是形成團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀學(xué)科團(tuán)隊(duì)的形成，必然要有共同的愿景，使之成為所有成員的共同追求。世茂小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)以“個(gè)體有特色，團(tuán)體有優(yōu)勢(shì)”為發(fā)展目標(biāo)，確立了團(tuán)隊(duì)價(jià)值追尋的三個(gè)維度：一是確立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向，即做一名有底氣的教師，堅(jiān)守教育的品格與追求;二是堅(jiān)定兒童發(fā)展的成長(zhǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“親自然 樂(lè)學(xué)習(xí) 愛(ài)生活”的世茂學(xué)子;三是形成團(tuán)隊(duì)發(fā)展的意識(shí)樣態(tài)，即彈性、強(qiáng)韌、組織，這也是蟻群效應(yīng)的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)。

二、聚力：“蟻群”的團(tuán)隊(duì)建構(gòu)

結(jié)構(gòu)合理，保證了“蟻群”的生存與活動(dòng)。我們認(rèn)為，學(xué)科的團(tuán)隊(duì)發(fā)展不應(yīng)該是組內(nèi)成員的同步發(fā)展，只有尊重差異才是真正尊重教師的培養(yǎng)策略。在這一理念的引領(lǐng)下，我們學(xué)科團(tuán)隊(duì)積極探索團(tuán)隊(duì)建構(gòu)新路徑。

一是精細(xì)優(yōu)化發(fā)展梯隊(duì)。世茂小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)由15人組成，我們調(diào)研教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀和個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行全面而客觀的診斷和評(píng)估，從而形成了“領(lǐng)跑教師、迅跑教師、起跑教師”三級(jí)發(fā)展梯隊(duì)，致力于打造一支兼具管理、引領(lǐng)、互助的團(tuán)隊(duì)。

二是分層推進(jìn)發(fā)展策略。我們充分發(fā)揮“蟻群”中各類(lèi)教師的主觀能動(dòng)作用?！捌鹋芙處煛惫ぷ鲿r(shí)間短，我們注重課堂教學(xué)和基本功指導(dǎo)，在業(yè)務(wù)上引領(lǐng)，在實(shí)踐中積累;“迅跑教師”是中堅(jiān)力量，我們幫助其形成具有個(gè)人特性的教學(xué)風(fēng)格;“領(lǐng)跑教師”是主心骨，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展指明方向，我們強(qiáng)調(diào)在理論積淀、課程研究等方面全面提升。

三是積極搭建發(fā)展平臺(tái)。對(duì)于“起跑教師”，我們通過(guò)青藍(lán)結(jié)對(duì)、伙伴互助等方式，重在培育，實(shí)現(xiàn)青年教師業(yè)務(wù)的全面達(dá)標(biāo);對(duì)于“迅跑教師”，通過(guò)名師引領(lǐng)等方式，加大扶持力度，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍;對(duì)于“領(lǐng)跑教師”，我們鼓勵(lì)“走出去”，激發(fā)發(fā)展后勁，突破發(fā)展瓶頸。

三、篤行：“蟻群”的實(shí)踐路徑

近年來(lái)，世茂小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科組“蟻行”逶遲有序，需而不速，以“主題教研、特色課程、伙伴互助”為行動(dòng)關(guān)鍵詞，展開(kāi)全面實(shí)踐。

（一）主題教研，讓“思考”安營(yíng)扎寨

主題教研，更關(guān)注教研的針對(duì)性和實(shí)效性，為教師的成長(zhǎng)注入了生機(jī)與活力，讓老師們都能自主參與到豐富多彩的研究生活之中，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，享受研究的幸福。

1. 讀書(shū)交流成為常態(tài)。

團(tuán)隊(duì)成員定期閱讀學(xué)習(xí)資料，有“高大上”的理論專(zhuān)著，也有“草根”的教學(xué)案例等。啟動(dòng)專(zhuān)題閱讀活動(dòng)，逐漸向“改變性閱讀”“反思性閱讀”等深度閱讀進(jìn)發(fā)，在他人思想的引領(lǐng)下，形成自己的思想。靜心閱讀開(kāi)闊視界，打開(kāi)了思路，催生了靈感，提升了科研水平。

2.課堂教學(xué)注重實(shí)效。

英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)從課堂教學(xué)中挖掘、發(fā)現(xiàn)研究素材和研究話題，以“曬課、磨課”活動(dòng)為載體，持續(xù)打磨課堂。在學(xué)校規(guī)定要求的基礎(chǔ)上，我們加入“自選要求”，通過(guò)“課題分類(lèi)—同題異構(gòu)—打磨研評(píng)—實(shí)踐推廣”的流程，對(duì)英語(yǔ)課型進(jìn)行探討和梳理?！捌鹋堋苯處煹难杏懻n，“迅跑”教師的展示課，“領(lǐng)跑”教師的精品課，備課組的一課三議、同題異構(gòu)已成為常態(tài)化的課堂研討活動(dòng)。

3. 教研活動(dòng)變得可視。

學(xué)習(xí)、研討、反思是促進(jìn)教師發(fā)展的主要途徑之一。英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)每次教研活動(dòng)都有特定主題，例如，“有效教學(xué)”中“提高學(xué)力的思考”，“國(guó)際理解”中“教材中文化滲透的有效策略”等。每個(gè)話題都有中心發(fā)言人，教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，引發(fā)思考。

（二）課程推進(jìn)，讓“研究”落地生根

團(tuán)隊(duì)秉承以課程為抓手、行動(dòng)為載體、特色為愿景，群策群力、共同進(jìn)步，讓課程研究走進(jìn)教師教育教學(xué)生活，成為自發(fā)自覺(jué)自主的教育行為。

1. 堅(jiān)持項(xiàng)目引領(lǐng)。

“十三五”期間，英語(yǔ)學(xué)科組以蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃辦重點(diǎn)課題《依托濕地公園的研學(xué)課程資源的建設(shè)研究》為平臺(tái)，致力于打造英語(yǔ)學(xué)科的“研學(xué)特色”，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、課題研究、師資培訓(xùn)和對(duì)外合作交流等形式，使得學(xué)科教學(xué)由“活動(dòng)化”向“課程化”轉(zhuǎn)型。

2. 開(kāi)展行動(dòng)研究。

在特色項(xiàng)目的引領(lǐng)下，我們著眼于英語(yǔ)學(xué)科“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，低年段引進(jìn)電子教材“快樂(lè)ABC”，中年段開(kāi)發(fā)電子教材“英語(yǔ)流利說(shuō)”，高年段自主開(kāi)發(fā)研學(xué)系列校本教材等，分別制訂項(xiàng)目實(shí)施方案，并且積極進(jìn)行國(guó)家課程校本化實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，許多“子項(xiàng)目”“小課題”“微課程”應(yīng)運(yùn)而生，老師們以行動(dòng)踐行理論，促進(jìn)教學(xué)新思考。

3. 彰顯學(xué)科特色。

在團(tuán)隊(duì)的集體打磨和精選之下，一些特色課程由此形成。如打破年級(jí)界限形成 “單元主題”課程，跨學(xué)科形成校本“融創(chuàng)”課程，學(xué)生特色作品集“思維導(dǎo)圖集”“閱讀積累袋”等。

（三）伙伴互助，讓“視界”煥然一新

伙伴互助是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的一種重要方式，是全組教師教育智慧的凝聚和合作精神的發(fā)揚(yáng)。

1. 實(shí)施青藍(lán)工程。

以老帶新、新老結(jié)對(duì)，是培養(yǎng)青年教師的重要手段。學(xué)科團(tuán)隊(duì)中可以實(shí)行“一師一徒或者一師多徒”制，對(duì)青年教師進(jìn)行長(zhǎng)期、有針對(duì)性的幫扶。骨干教師熱心傳授、精心點(diǎn)撥，青年教師虛心好學(xué)、主動(dòng)自覺(jué)，師徒雙方共同促進(jìn)，互相成就。

2. 走進(jìn)校外名校。

英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)借助聽(tīng)課、參觀等活動(dòng)，走進(jìn)有學(xué)科特色的名校，從陌生的他者變成在場(chǎng)者，從遠(yuǎn)觀變?yōu)榻迹粩鄬W(xué)習(xí)、收獲、成長(zhǎng)，極大提高了團(tuán)隊(duì)管理變革的水平和能力。

3. 借力專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。

借助校外專(zhuān)家，英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)得到了多位專(zhuān)家的指導(dǎo)，助推了團(tuán)隊(duì)管理的發(fā)展。在借力校外名師的同時(shí)，我們更看重學(xué)校骨干教師的學(xué)科引領(lǐng)。團(tuán)隊(duì)中“領(lǐng)跑教師”定期引領(lǐng)展示學(xué)科素養(yǎng)，給團(tuán)隊(duì)成員起到榜樣示范作用。

四、致遠(yuǎn)：“蟻群”的應(yīng)然所為

世茂小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)聚焦課堂，深化研究，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，彰顯了“蟻群效應(yīng)”的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)，即“彈性、強(qiáng)韌、組織”。

（一）打造了“彈性”課堂

蟻群的優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)之一“彈性”，是指能夠迅速地根據(jù)環(huán)境變化而進(jìn)行調(diào)整。世茂小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)校需求、學(xué)科特性、教師特點(diǎn)，把學(xué)科三大項(xiàng)目“快樂(lè)ABC”“英語(yǔ)流利說(shuō)”“游學(xué)手冊(cè)”與國(guó)家課程相整合，課堂教學(xué)特色日益明顯。

（二）發(fā)展了“強(qiáng)韌”個(gè)體

雖為寄樹(shù)之螻蟻，亦該懷摧拔之心。個(gè)體雖有弱勢(shì)，但只要堅(jiān)持，也可以帶動(dòng)整體的高效運(yùn)作?！皬?qiáng)韌”，是英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)個(gè)體的代名詞。在一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)的打磨中，在一次次主題教研的分享中，個(gè)體們凝聚成團(tuán)，以跬步之姿致千里之行。

（三）形成了自主“組織”

團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)成功團(tuán)隊(duì)建設(shè)的血脈。在良好團(tuán)隊(duì)精神引領(lǐng)下，世茂小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)已無(wú)須太多自上而下的控制或管理，就能自我完成工作，朝著“個(gè)體有特色，團(tuán)體有優(yōu)勢(shì)”的品牌學(xué)科組這一目標(biāo)繼續(xù)努力。

古人云：“人心齊，泰山移?！痹谝院蟮墓ぷ髦校烂W(xué)英語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的全體成員將繼續(xù)以“蟻群”的應(yīng)然態(tài)度，且行且思，行進(jìn)在美麗愿景的征途中。

參考文獻(xiàn)：

呂建偉，居佳華.專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)：一群追夢(mèng)者的同行共筑[J].江蘇教育，2018，（30）.