錢金國(guó)

摘? 要：文章分析了在實(shí)施主題式校本教研過(guò)程中的兩個(gè)基本的問(wèn)題，一是校本教研的主題從哪里來(lái)，此問(wèn)題事關(guān)校本教研存在的意義，二是主題式校本教研要到哪里去，此問(wèn)題則事關(guān)校本教研未來(lái)的發(fā)展方向，為真正提升主題式校本教研的實(shí)效提供參考。

關(guān)鍵詞：主題式校本教研;意義;方向

中圖分類號(hào)：G807.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.000

校本教研是基于學(xué)校實(shí)際情況展開(kāi)的教研活動(dòng)，但是由于學(xué)校之間發(fā)展的不均衡，校本教研中還存在著很多的亂象，比如教研活動(dòng)組織混亂，目的不明，效率低下，而采用主題式教研活動(dòng)則可以有效破解其中的難題[1] 。在實(shí)施主題式校本教研的過(guò)程中，我們要搞清楚兩個(gè)基本的問(wèn)題，一是校本教研的主題從哪里來(lái)，此問(wèn)題事關(guān)校本教研存在的意義，二是主題式校本教研要到哪里去，此問(wèn)題則事關(guān)校本教研未來(lái)的發(fā)展方向，厘清這兩個(gè)基本問(wèn)題，才能夠真正提升主題式校本教研的實(shí)效。

1校本教研主題從何而來(lái)

1.1 校本教研的邏輯起點(diǎn)

結(jié)合本校的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的研究是校本教研的邏輯起點(diǎn)[2] ，對(duì)于身處教學(xué)一線的廣大教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)研究更多的是應(yīng)用型研究，將自己的教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教師的理性反思?？鬃釉弧皩W(xué)而不思則罔”，這是針對(duì)學(xué)生而言的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“教而不思則迷”，如果教師不能針對(duì)自己的教學(xué)展開(kāi)研究，進(jìn)行反思，那么最終會(huì)落入教書(shū)匠的迷途之中。

我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)學(xué)校之間存在很大的差異。從學(xué)校的規(guī)模來(lái)看，有的學(xué)校是超級(jí)大校，一個(gè)學(xué)校里同一教研組教師人數(shù)眾多，有備課一組、備課二組，有的學(xué)校是袖珍學(xué)校，一個(gè)學(xué)校只有幾個(gè)班級(jí)，一名教師要跨年級(jí)、跨學(xué)科完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)人就是一個(gè)教研組。在同一個(gè)學(xué)校內(nèi)，不同教研組之間也存在很大的差異，教師水平、教師人數(shù)、學(xué)科知識(shí)體系等等都存在很大的差異。因此只有針對(duì)本校實(shí)際情況的教研活動(dòng)才能真正意義上體現(xiàn)其存在的價(jià)值，這也正是校本教研存在的意義。

1.2 校本教研的主題由誰(shuí)來(lái)確定

校本教研應(yīng)該是結(jié)合本校的實(shí)際來(lái)確定研究主題，那么校本教研的主題應(yīng)該由“學(xué)?！眮?lái)確定，而“學(xué)?！边@個(gè)范圍很寬泛，到底是校長(zhǎng)、教科室抑或是教務(wù)處主任、教研組長(zhǎng)、教研組教師？有的學(xué)校主張將校本教研主題確定的權(quán)利交給區(qū)教研室，統(tǒng)一要求進(jìn)行校本教研活動(dòng)。但各校的實(shí)際情況不同，包括學(xué)校的規(guī)模、教師的配備、學(xué)生的實(shí)際情況都不同，區(qū)教研室確定校本教研主題并不合適。

校長(zhǎng)雖然負(fù)責(zé)一所學(xué)校的全面工作，具體的教研活動(dòng)的主題卻并不在校長(zhǎng)的責(zé)任范圍之內(nèi)。教科室、教務(wù)處雖然負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，負(fù)責(zé)怎樣開(kāi)展校本教研，制定相應(yīng)的校本教研的規(guī)章制度，不制定校本教研活動(dòng)的主題。

身處教學(xué)一線的教師每天面臨教學(xué)，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題最為熟悉，也最需要解決這些問(wèn)題，因此校本教研活動(dòng)的主題應(yīng)該由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的教研組來(lái)確定。

1.3 校本教研的主題如何而來(lái)

校本教研的主題一般來(lái)源于一線教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題[3] ，但是實(shí)際教學(xué)中教師所遇到的問(wèn)題數(shù)不勝數(shù)，幾乎每天教師都會(huì)遇到新的教學(xué)問(wèn)題，且這樣的教學(xué)問(wèn)題紛繁錯(cuò)綜，那么怎樣從這些問(wèn)題中挑選出校本教研的主題呢？由教學(xué)問(wèn)題到研究主題，這個(gè)過(guò)程是需要教師對(duì)其中存在的現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)的[4] 。對(duì)于教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，按照問(wèn)題的類型主要可以分為兩類，一是來(lái)自課堂管理方面的，二是教學(xué)方法方面的。如果從這兩個(gè)方面來(lái)考慮，將教師平時(shí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納并提出相應(yīng)的研究主題，并在這個(gè)主題指導(dǎo)下開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題研究，就不會(huì)迷失于研究主題隨意換、難深入的困境。

2 主題式校本教研到哪里去

厘清了校本教研的主題從哪里來(lái)，我們還需要進(jìn)一步思考校本教研要到哪里去，這事關(guān)校本教研的效果能否真正落到實(shí)處。

2.1 校本教研的主題需要研究多久

校本教研的的主題需要研究多久？一周、一月、一學(xué)期、一學(xué)年乃至更長(zhǎng)？到目前尚無(wú)定論，或者說(shuō)都是可以的。教研活動(dòng)的過(guò)程中主題結(jié)合當(dāng)前的教育改革，活動(dòng)能找到一個(gè)新的主題，但教師參與教研活動(dòng)時(shí)走馬觀花，淺嘗輒止，很難引起教師對(duì)教學(xué)的反思，這是校本教研過(guò)程中要極力避免的，要真正將一個(gè)主題研究透徹，教師必須長(zhǎng)時(shí)間深入研究。因此，以教研組為單位開(kāi)展的主題校本教研時(shí)間不應(yīng)該少于一學(xué)期，可以是一學(xué)年乃至更長(zhǎng)，這將有利于教師開(kāi)展扎實(shí)有效的教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)某一問(wèn)題的深入反思。

2.2 主題式校本教研如何組織

校本教研的參與主體是學(xué)校教研組（備課組），校本教研的組織是需要在一系列圍繞主題的活動(dòng)中完成的，活動(dòng)的類型多種多樣，包括教研課、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等等，每個(gè)教師都是活動(dòng)的主持者和參與者。

筆者所在學(xué)校是一所新建校，學(xué)校年輕教師占據(jù)主導(dǎo)地位，為了響應(yīng)學(xué)校提出的“新教師三年站穩(wěn)講臺(tái)”的教師發(fā)展目標(biāo)，教研組在開(kāi)學(xué)之初從“提升教師課堂教學(xué)管理水平”方面確定了研究主題“課堂評(píng)價(jià)的有效性”。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，教研組的活動(dòng)都是圍繞這個(gè)主題開(kāi)展，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式展開(kāi)教研活動(dòng)[5] ，將教育活動(dòng)的目標(biāo)分解，轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌娜蝿?wù)，在開(kāi)學(xué)初我們制定了本學(xué)期每次教研活動(dòng)的任務(wù)分工，從公開(kāi)課的備課到學(xué)術(shù)沙龍的讀書(shū)分享，每位教師都領(lǐng)到了自己的任務(wù)，如表一所示。

其中主題研討課是校本教研的最重要的形式，其他的活動(dòng)都圍繞著主題教學(xué)研討課來(lái)展開(kāi)。以A教師為例，他承擔(dān)了第一次教研活動(dòng)的任務(wù)，通過(guò)“三備三上”活動(dòng)，不斷地在修改教案和調(diào)整教學(xué)策略中關(guān)注“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性”的主題，隨后一周的教研活動(dòng)中他又要就課堂教學(xué)提問(wèn)有效性作主題性發(fā)言，分享自己的學(xué)習(xí)心得，最后還需要完成一篇“課堂評(píng)價(jià)有效性”的相關(guān)論文撰寫(xiě)。這樣，以A教師為主角的一次教研活動(dòng)告一段落，教研組內(nèi)的每位教師都要充當(dāng)一次研究主角。正是通過(guò)這種不斷的實(shí)踐與反思活動(dòng)，主題性校本教研活動(dòng)才能最大程度地發(fā)揮其作用，幫助教師快速成長(zhǎng)。

2.3 主題式校本教研活動(dòng)如何保持活力

無(wú)論校本教研活動(dòng)的主題是什么，其最終的目的都指向于提升教師的教學(xué)反思能力。主題式教研活動(dòng)是從微觀層面對(duì)教學(xué)研究的行為，可能并不具有理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，看似進(jìn)行低水平的重復(fù)研究，但對(duì)教師的成長(zhǎng)確實(shí)極為重要，只要扎實(shí)展開(kāi)研究，教師的教學(xué)水平一定會(huì)快速成長(zhǎng)。教師在教研活動(dòng)中不僅收獲專業(yè)知識(shí)，更重要的是反思能力的增強(qiáng)和反思習(xí)慣的養(yǎng)成。要保持這種扎扎實(shí)實(shí)的教研活動(dòng)的活力，不僅需要學(xué)校有相關(guān)的制度保障，形成較為完善的保障體系，從指導(dǎo)、監(jiān)督、考評(píng)等多個(gè)方面去完善指導(dǎo)，更需要在教研活動(dòng)中保持踏實(shí)的研究教學(xué)心態(tài)，不搞花架子，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展研究，讓這種研究行為規(guī)范形成慣例。當(dāng)教師看到教研活動(dòng)富有成效之后，會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)主題型教研活動(dòng)的開(kāi)展，最終在學(xué)校中形成良好的教育活動(dòng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王勇，落實(shí)主題式校本教研 提高教育活動(dòng)實(shí)效[J]. 體育教學(xué)，2016（12）：49-50.

[2] 吳忠，浦?jǐn)⒌?，朱銘?依托主題式校本教研 開(kāi)拓有效教研新思路[J]. 江蘇教育研究，2011（11c）：21-23.

[3] 應(yīng)美華，張明.研究因扎根而厚實(shí) 實(shí)踐因亮點(diǎn)而精彩——小學(xué)“主題式”校本教研工作回眸[J]. 江蘇教育研究，2011（07B）55-57.

[4] 何燦華.從“教學(xué)問(wèn)題”到“教研主題”——初中《科學(xué)》校本教研的新視角[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2007（4）：58-61.

[5] 陳平，周靜元.主題型校本教研個(gè)案研究[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2011（8）：78-80.