王 鵬，趙自剛

河北北方學(xué)院微循環(huán)研究所 河北北方學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)教研室， 河北 張家口 075000

無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型研究生，完成相應(yīng)的科研工作是研究生培養(yǎng)階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？蒲芯哂欣^承、探索、創(chuàng)新、延續(xù)等基本特征。文獻(xiàn)是記錄、積累、傳播和繼承知識(shí)的載體，是指導(dǎo)科研工作的知識(shí)基礎(chǔ)。掌握文獻(xiàn)是研究生進(jìn)行借鑒經(jīng)驗(yàn)、啟迪思維、做好科研選題與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是探尋創(chuàng)新的前提，文獻(xiàn)檢索與閱讀是研究生科研生活的一個(gè)重要組成部分。因此，我們?cè)跉v屆研究生“臨床醫(yī)學(xué)科研方法”課程中的“選題與設(shè)計(jì)”中，都要介紹文獻(xiàn)在科研中的作用及價(jià)值。隨著醫(yī)學(xué)科技的快速發(fā)展，文獻(xiàn)數(shù)量顯著增加，如何做好文獻(xiàn)信息收集、整理、閱讀、引用，對(duì)提高研究生的科研創(chuàng)新能力、順利完成科學(xué)研究、提高科學(xué)研究水平具有重要的意義，正確合理引用文獻(xiàn)、編輯文獻(xiàn)也成為研究生論文寫作過程中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容[1-2]。在此背景下，文獻(xiàn)管理工具應(yīng)運(yùn)而生，成為科研人員的良師益友。在普通高校碩士研究生學(xué)位論文審閱過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)論文中參考文獻(xiàn)的格式不統(tǒng)一、前后重復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。為此，在進(jìn)行學(xué)校2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生《臨床醫(yī)學(xué)科研方法》的“醫(yī)學(xué)論文寫作”教學(xué)過程中，我們?cè)趨⒖嘉墨I(xiàn)部分用簡(jiǎn)短時(shí)間介紹了整理文獻(xiàn)的重要性，并簡(jiǎn)要介紹了當(dāng)前常用的End- Note文獻(xiàn)管理工具。課后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“在該門課程學(xué)習(xí)中，還想再學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容”的由學(xué)生自主發(fā)揮的問卷調(diào)查(填空題)。調(diào)查結(jié)果顯示：有1/4左右的學(xué)生對(duì)如何使用文獻(xiàn)管理工具表現(xiàn)出極大的熱情。為此，在征取學(xué)生意見后，我們利用課余時(shí)間進(jìn)行了文獻(xiàn)管理工具的拓展性教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)內(nèi)容

隨著科研人員對(duì)文獻(xiàn)管理軟件的功能需求逐漸趨同，各種文獻(xiàn)管理軟件在基本功能方面變得逐漸相似。包括文獻(xiàn)信息收集、文獻(xiàn)整理、論文中文獻(xiàn)插入和參考文獻(xiàn)條目的生成等。EndNote是文獻(xiàn)管理工具中比較典型、也是最新常用的軟件[3-5]，支持3 000多種、各個(gè)研究領(lǐng)域國(guó)際期刊的參考文獻(xiàn)格式，具有高效的文獻(xiàn)檢索和管理功能，可以直接嵌入到Word文檔編輯軟件中，實(shí)現(xiàn)了論文書寫與插入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)同時(shí)進(jìn)行。為此，我們應(yīng)用該軟件為學(xué)生進(jìn)行了拓展性教學(xué)。

為了更好地體現(xiàn)教學(xué)效果，我們確定該次授課為“理論+操作”相結(jié)合的方式。課前，為學(xué)生筆記本電腦(Microsoft Office 2010以上版本)安裝EndNote X8軟件；課上，教師與學(xué)生都攜帶筆記本電腦，教師先用20 min左右時(shí)間介紹EndNote軟件及其功能，隨后按照先講解操作步驟、后實(shí)際操作的順序進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)該軟件的使用方法，在實(shí)際操作中加深對(duì)軟件應(yīng)用的記憶。課上、課后學(xué)生均可提出問題，教師及時(shí)解決。

為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，能快速地接受并掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，我們?cè)诤?jiǎn)要介紹EndNote軟件及其功能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹了如何掌握并使用End- Note X8的基本功能與高級(jí)功能。主要教學(xué)內(nèi)容包括：軟件安裝(包括模式與功能選擇)、數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建、利用軟件連接PUBMED進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)導(dǎo)入與轉(zhuǎn)存創(chuàng)建分組、文獻(xiàn)插入與刪除、導(dǎo)入與下載PDF全文、軟件布局、摘要閱讀、做筆記與標(biāo)記、文章分級(jí)與標(biāo)注、文獻(xiàn)分布與統(tǒng)計(jì)分析、去除重復(fù)文獻(xiàn)、文獻(xiàn)格式編輯與去除EndNote的參考文獻(xiàn)格式等。

2 教學(xué)效果

為了進(jìn)一步了解該次拓展教學(xué)的效果，探索文獻(xiàn)管理工具教學(xué)的方法與路徑，我們應(yīng)用問卷星軟件設(shè)計(jì)了問卷，通過微信平臺(tái)進(jìn)行了問卷調(diào)查。共有58名學(xué)生參加了該次問卷調(diào)查，現(xiàn)將問卷調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>

2.1 學(xué)生對(duì)EndNote文獻(xiàn)管理工具功能的掌握情況

該次問卷設(shè)置了與EndNote文獻(xiàn)管理工具功能相關(guān)的9個(gè)問題。結(jié)果顯示，有73.57%的學(xué)生掌握了EndNote文獻(xiàn)管理工具的功能，其中對(duì)應(yīng)用PUB- MED或知網(wǎng)快速導(dǎo)入文獻(xiàn)、使用EndNote進(jìn)行在線查找文獻(xiàn)、在Word界面中插入或刪除參考文獻(xiàn)等基本功能的掌握情況均在平均水平以上，而對(duì)在數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)入PDF全文、文獻(xiàn)導(dǎo)入后查重、創(chuàng)建文獻(xiàn)分組管理、添加筆記與查找文獻(xiàn)等較高功能的掌握情況低于平均水平。結(jié)果如表1所示。

表1學(xué)生對(duì)EndNote文獻(xiàn)管理工具功能的掌握情況n(%)

項(xiàng) 目 是否是否學(xué)會(huì)了應(yīng)用PUBMED快速導(dǎo)入文獻(xiàn)?43.00(74.14)15.00(25.86)是否學(xué)會(huì)了應(yīng)用知網(wǎng)快速導(dǎo)入文獻(xiàn)?51.00(87.93)7.00(12.07)是否學(xué)會(huì)了使用EndNote進(jìn)行在線查找文獻(xiàn)?48.00(82.76)10.00(17.24)是否學(xué)會(huì)了在Word界面中插入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)?45.00(77.59)13.00(22.41)是否學(xué)會(huì)了在Word界面中刪除參考文獻(xiàn)?50.00(86.21)8.00(13.79)是否學(xué)會(huì)了在數(shù)據(jù)庫(kù)中導(dǎo)入PDF全文?39.00(67.24)19.00(32.76)是否學(xué)會(huì)了文獻(xiàn)導(dǎo)入后查重(即去除重復(fù)文獻(xiàn))?36.00(62.07)22.00(37.93)是否學(xué)會(huì)了創(chuàng)建文獻(xiàn)的分組管理?35.00(60.34)23.00(39.66)是否學(xué)會(huì)了在文獻(xiàn)中添加筆記與查找?37.00(63.79)21.00(36.21)平均值42.67(73.57)15.33(26.43)

2.2 學(xué)習(xí)EndNote文獻(xiàn)管理工具對(duì)今后科研工作的幫助

在我們?cè)O(shè)置的2個(gè)基本問題中，98.28%的學(xué)生(57/58)認(rèn)為通過學(xué)習(xí)EndNote文獻(xiàn)管理工具，對(duì)今后論文寫作以及了解本領(lǐng)域的學(xué)科前沿有幫助，僅有1名學(xué)生做出了否認(rèn)的回答。在另外1個(gè)選擇題中，有55.17%的學(xué)生(32/58)認(rèn)為通過學(xué)習(xí)EndNote文獻(xiàn)管理工具，對(duì)于“論文寫作過程中的文獻(xiàn)編輯”有很大幫助，22.41%(13/58)、20.69%(12/58)的學(xué)生分別認(rèn)為對(duì)于“整理文獻(xiàn)，拓展科研思路”“查找文獻(xiàn)”有很大幫助，僅有1名學(xué)生認(rèn)為對(duì)于“閱讀文獻(xiàn)”有幫助。

2.3 課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)查

結(jié)果顯示，有51.72%的學(xué)生(30/58)在課后自己主動(dòng)進(jìn)行了EndNote文獻(xiàn)管理工具使用的嘗試，48.28%的學(xué)生(28/58)由于多種原因沒有進(jìn)行嘗試。

2.4 對(duì)今后臨床醫(yī)學(xué)科研方法的教學(xué)建議

結(jié)果顯示，有94.83%的學(xué)生(55/58)認(rèn)為應(yīng)將“EndNote文獻(xiàn)管理工具學(xué)習(xí)”列入臨床醫(yī)學(xué)科研方法的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。

3 體會(huì)與展望

3.1 提供了學(xué)習(xí)文獻(xiàn)管理基本知識(shí)與技能的平臺(tái)

盡管我們一直對(duì)研究生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識(shí)的傳授，但存在理論講授與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象，尤其是對(duì)于省屬普通高等學(xué)校的研究生教學(xué)而言，更為突出。對(duì)于文獻(xiàn)編輯而言，許多學(xué)生由于不會(huì)應(yīng)用合適的文獻(xiàn)管理工具，以致在論文寫作中，花費(fèi)了大量的時(shí)間整理參考文獻(xiàn)，但很難做到統(tǒng)一參考文獻(xiàn)格式以及調(diào)整參考文獻(xiàn)順序。由于文獻(xiàn)管理混亂，學(xué)生看過了該學(xué)科重點(diǎn)文獻(xiàn)，但是關(guān)鍵時(shí)候又找不到，重要的思維閃光點(diǎn)沒有留下記錄。同時(shí)，由于不同雜志對(duì)于文獻(xiàn)引用格式的要求不同，手動(dòng)編輯準(zhǔn)確的參考文獻(xiàn)格式極具挑戰(zhàn)性。文獻(xiàn)管理工具的出現(xiàn)，很好地解決了以上的種種問題。文獻(xiàn)管理工具對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理、筆記標(biāo)注、筆記搜索、參考文獻(xiàn)插入及管理，它的應(yīng)用不僅僅局限于投稿論文的寫作，對(duì)于研究生期間文獻(xiàn)整理、科研思路培養(yǎng)也有很好的幫助作用。因此，對(duì)于研究生而言，了解參考文獻(xiàn)管理工具，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)管理軟件，對(duì)于論文寫作以及在未來研究工作中有效地利用這些工具，提高科研效率，是十分必要的[6]。

問卷調(diào)查顯示，通過EndNote文獻(xiàn)管理工具的拓展性學(xué)習(xí)，近3/4的學(xué)生掌握了EndNote文獻(xiàn)管理工具的基本功能和高級(jí)功能，能基本實(shí)現(xiàn)對(duì)文獻(xiàn)的有效管理。學(xué)生對(duì)基本功能的掌握情況較好，除了這部分功能比較簡(jiǎn)單以外，也可能與他們的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。盡管如此，多數(shù)學(xué)生還是掌握了EndNote文獻(xiàn)管理工具的高級(jí)功能，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)與工作非常有益的。可見，這項(xiàng)拓展性教學(xué)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)文獻(xiàn)管理基本知識(shí)與技能的一個(gè)平臺(tái)。

當(dāng)然，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有1/4學(xué)生對(duì)EndNote文獻(xiàn)管理工具的功能沒有掌握：一方面可能與學(xué)生的關(guān)注程度有關(guān)。由于是課外時(shí)間，加之集中學(xué)習(xí)又比較緊張，學(xué)生的精力與重視程度可能影響了學(xué)習(xí)效果；另一方面也可能與我們的教學(xué)方式方法有關(guān)。盡管我們采用了理論+操作結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了邊學(xué)習(xí)、邊操作，但由于課上時(shí)間較短，又是第一次較大規(guī)模的向?qū)W生集中授課，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。今后在條件允許的情況下，以小班授課的方式可能會(huì)提高教學(xué)效果，真正發(fā)揮這一平臺(tái)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的推動(dòng)作用。

3.2 提高了學(xué)生的科研興趣

興趣是最好的教師，也是成功的基石。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生而言，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為研究生階段最重要的任務(wù)是掌握臨床技能、成為一名技術(shù)精湛的臨床醫(yī)師，而對(duì)于科研興趣不大或重視程度不高[7]。但是，每一位醫(yī)務(wù)人員均應(yīng)掌握一定的科研知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究，這對(duì)于提高醫(yī)療技術(shù)、掌握醫(yī)學(xué)前沿具有極其重要的意義。通過文獻(xiàn)管理工具的拓展性學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們今后的論文寫作、追蹤學(xué)科前沿、拓展科研思路很有幫助，這對(duì)于他們初步認(rèn)識(shí)科學(xué)研究、提高科學(xué)研究的興趣、進(jìn)而投身科學(xué)研究是非常有益的。課后，有很多學(xué)生留下教師的電話、加教師的微信，在課后自主學(xué)習(xí)中，經(jīng)常與教師溝通，從側(cè)面也反映了這項(xiàng)拓展學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的科研興趣。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

調(diào)查顯示，有半數(shù)以上的學(xué)生在課后進(jìn)行了文獻(xiàn)管理工具的主動(dòng)性嘗試，說明多數(shù)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)End- Note文獻(xiàn)管理工具，這也是近3/4學(xué)生掌握了End- Note文獻(xiàn)管理工具的基本功能和高級(jí)功能的原因。筆者認(rèn)為，單純通過課堂授課與演示、師生互動(dòng)很難使這么多學(xué)生快速掌握這一應(yīng)用性很強(qiáng)的文獻(xiàn)管理工具的使用方法的。當(dāng)然，也有近半數(shù)的學(xué)生沒有進(jìn)行課后的自主嘗試，其原因可能是多方面的。通過課后與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，由于考慮研究生期間要完成33個(gè)月的集中規(guī)范化培訓(xùn)，故以集中授課的方式，用1個(gè)月左右的時(shí)間為學(xué)生講授研究生階段的所有理論，而集中學(xué)習(xí)后學(xué)生要分別進(jìn)入不同的規(guī)培基地，故許多學(xué)生沒有攜帶手提電腦，也就沒有了課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，這可能是近半數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行課后自主嘗試的主要原因。今后，研究生管理部門應(yīng)在學(xué)生入學(xué)前，及時(shí)通知學(xué)習(xí)內(nèi)容以及應(yīng)攜帶的學(xué)習(xí)工具，可能對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)更為有利。

3.4 為教學(xué)改革與課程建設(shè)提供了有益的建議

盡管研究生進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索與閱讀的學(xué)習(xí)，但面對(duì)如何將文獻(xiàn)檢測(cè)/閱讀與科學(xué)研究中的具體環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，仍有許多困惑。通過拓展學(xué)習(xí)，94.83%的學(xué)生認(rèn)為有必要將“EndNote文獻(xiàn)管理工具學(xué)習(xí)”列入臨床醫(yī)學(xué)科研方法的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。這也要求我們應(yīng)及時(shí)修訂教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案，除了納入“EndNote文獻(xiàn)管理工具學(xué)習(xí)”外，還應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更符合人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，以加強(qiáng)今后的教學(xué)改革與課程建設(shè)。如改革授課方式，加強(qiáng)理論與實(shí)際操作相結(jié)合；加強(qiáng)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)或自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮“臨床醫(yī)學(xué)科研方法”在醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)位研究生教育中的作用。

總之，我們對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生“臨床醫(yī)學(xué)科研方法”進(jìn)行的EndNote文獻(xiàn)管理工具的拓展性教學(xué)，在給予學(xué)生提供了學(xué)習(xí)文獻(xiàn)管理基本知識(shí)與技能平臺(tái)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也為今后改革“臨床醫(yī)學(xué)科研方法”的教學(xué)內(nèi)容以及加強(qiáng)課程建設(shè)提供了有益的建議。