劉棣中，周 濤

（廣西水利電力職業(yè)技術學院，廣西 南寧530023）

0 前言

二十一世紀是技術和經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個國家綜合國力的重要影響因素[1]。我國現(xiàn)階段正處于產(chǎn)業(yè)變革時期，作為新時代背景下的高職教育，以能力培養(yǎng)為主線，以高素質(zhì)技術技能人才為培養(yǎng)目標，符合了國家的發(fā)展策略，適應了現(xiàn)代化企業(yè)需要大量具有創(chuàng)造力的一線應用型人才的需求，國家有關部門也非常重視職業(yè)教育的發(fā)展。但是，隨著高職院校招生人數(shù)的不斷增加，高職學生自我控制能力、自我學習意識淡薄越來越明顯，自主學習能力水平普遍較低，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)的膽量。強力推進高職學生自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職院校迫在眉睫的問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

目前，我國高職院校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的在校生或者畢業(yè)生人數(shù)都還不多，畢業(yè)生中能夠有創(chuàng)業(yè)意識或者選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)仍還較少，與美國、日本、德國等發(fā)達國家相比而言，仍遠遠不及。因此，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠，需要從意識形態(tài)、體制機制、教學理念、教育模式、校企合作、創(chuàng)新環(huán)境、場所等方面全力推進，才能迎頭趕上。

近年來，從政策層面到學校管理方面，各校都紛紛想方設法開展諸如創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)策劃等各式各樣的活動，在學生中營造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，并深入人心。但高職院校在具體實施的過程中困難仍較多，研究發(fā)現(xiàn)主要原因是沒有適應學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，沒有構建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的課程體系，僅僅靠1～2門創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)課程未能將能力培養(yǎng)貫穿在人才培養(yǎng)的過程。缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操項目、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險的防范機制、缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的評估和宣傳，這導致了政府的政策、學校的引導、學生的熱情無法落地，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很難推進。

2 教學改革思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指以學科教育為基座，以通識基礎深厚、綜合素質(zhì)高、專業(yè)適應性強為塔身，以富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為塔尖[2]，適合經(jīng)濟和社會發(fā)展要求的、高素質(zhì)的專門人才。因此，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作與教學過程有效融合，構建實施融合創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)理論的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，通過校企協(xié)同的方式，多線并舉培養(yǎng)企業(yè)急需的創(chuàng)新型人才。

具體來說，要通過確立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應的機電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，逐步實現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎，以專業(yè)教育為根本，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于職業(yè)教育的培養(yǎng)過程，循序漸進地提升學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力；借助企業(yè)的實力和實際工程項目，通過校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺，多線并行、三年不斷線的訓練，使畢業(yè)生具備扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；通過教學模式、教學方法、教學內(nèi)容的創(chuàng)新，使學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新能力得到增強，并具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和優(yōu)良品質(zhì)；通過教學管理體制的探索，使學生的個性和開創(chuàng)性得到發(fā)揮，不斷實現(xiàn)自身新的跨越式發(fā)展。

3 教學改革舉措

3.1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到教學過程

學生在校學習的不僅僅是專業(yè)知識，更為重要的是培養(yǎng)他們?nèi)绾胃玫膽脤I(yè)知識和實踐能力，而這僅僅依靠重復的說教和機械的練習是難以實現(xiàn)的。如何讓創(chuàng)新的種子萌動發(fā)芽，需要從橫向和縱向、課內(nèi)和課外、理論和實踐等多個方面做到教學相長，將所有專業(yè)基礎課和專業(yè)課串聯(lián)起來，將創(chuàng)新教育一線貫穿；將理論教學與實踐教學相互銜接，使學生學習的過程從感性走向理性，從量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變，重新認識的學習內(nèi)涵，對于學生而言，這種學習的過程就是一種思維的創(chuàng)新。

3.2 校企合作搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

依托學校現(xiàn)有資源，與企業(yè)合作在校內(nèi)共建集研究、設計、生產(chǎn)于一身的機械研發(fā)中心，搭建機電類技術技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和成果孵化基地；充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和學院地處東盟經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)孵化政策優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢等，以企業(yè)的具體項目為依托開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新知識競賽、專利申報等工作，形成以專業(yè)為依托、以項目為載體、學生社團為組織的創(chuàng)業(yè)教育實踐群體，有效地訓練學生具體的創(chuàng)業(yè)技能。

3.3 多種渠道培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

人才培養(yǎng)是需要全方位、多途徑的，機電類專業(yè)的學生需要通過產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、安裝調(diào)試三條主線的訓練和產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、企業(yè)實踐三種經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、產(chǎn)品研發(fā)能力和創(chuàng)業(yè)能力，這單靠學校的力量是非常薄弱的，要充分利用社會資源，聯(lián)合校內(nèi)外高新技術企業(yè)，開展企業(yè)家與大學生的聯(lián)誼活動，建設校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的體制機制，探索校企合作辦學體制機制創(chuàng)新及校企合作制度建設，形成校企合作辦學體制架構及一系列合作辦學管理制度。

3.4 利用超星學習平臺開發(fā)網(wǎng)絡在線課程

在聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展和智能手機日益普及的時代，課堂內(nèi)外也適時的引入了信息化教學方法和手段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應該抓住契機，做到與時代的步伐相一致，讓傳統(tǒng)的課堂教學與新穎的網(wǎng)絡虛擬技術相碰撞，在虛實相交的教學中讓學生逐步感受到創(chuàng)新無時不在。例如，建立《機械設計基礎》《機械創(chuàng)新設計》《工業(yè)機器人》等網(wǎng)絡在線課程，在網(wǎng)絡課程中融合大量不同類型的新型教學元素，如動畫、視頻、創(chuàng)新案例、TRIZ理論、在線問答、簽到、提交作業(yè)、課堂提問等，豐富了學生的學習手段，增強學生的學習興趣，把學生的注意力拉回課堂，提升學習的效率[3]。

3.5 以賽促學形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍

通過組織學生參賽，發(fā)揮學生本專業(yè)領域的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習熱情和潛在能力。學生在學習了專業(yè)知識之后，還須對所學知識進行應用和總結，這可以通過組織參加各類競賽來實現(xiàn)，即理論與實踐交融。例如，組織學生參加“全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽”、“全國高職高專‘發(fā)明杯’大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“廣西高校大學生創(chuàng)新設計與制作大賽”和“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，通過參賽訓練和參加比賽，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力得到了提升，同時也是學生進入企業(yè)、進入社會的模擬和過渡。比賽和訓練還可以讓學生感受到來自外部的競爭和壓力，同時也能開闊眼界，看到自身的優(yōu)勢和不足，取長補短，使他們在專業(yè)方面和心理素質(zhì)方面都得到有益的鍛煉，并切身感受到創(chuàng)新的魅力。

此外，通過頂崗實習讓學生在企業(yè)拜師，將所學知識和技能應用于生產(chǎn)實際，同時接受生產(chǎn)一線老師傅的經(jīng)驗，接觸企業(yè)的創(chuàng)新技術、創(chuàng)新思維，總結自身的不足，并將這些感受帶回校園，從而影響更多的學生投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中去，構成良性循環(huán)[4-5]。

4 教學改革成效

4.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，企業(yè)和學校共同為學生夯實產(chǎn)品設計、制造能力、控制能力“三條主線”，提供產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新、企業(yè)實踐三種經(jīng)歷[1]，培養(yǎng)機電領域的創(chuàng)新能力、產(chǎn)品開發(fā)能力和創(chuàng)業(yè)能力等“三種能力”[1]。層層深入的熏陶與訓練，使學生逐漸成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術技能人才，并逐漸形成和完善了“校企協(xié)同”人才培養(yǎng)的新模式，連續(xù)四屆在學院機電類專業(yè)中應用，機電類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)顯著提升，并帶動廣西其他高職院校機電類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果顯著

通過建立并實踐“三年不斷線”的校企深層次互動合作體系，與企業(yè)協(xié)同育人，企業(yè)參與人才選拔、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教育教學、實訓帶教、學生創(chuàng)業(yè)的全過程。畢業(yè)生具備“能力強、素質(zhì)高、愛創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”特質(zhì)。學生在區(qū)內(nèi)外技能大賽中獲一、二、三等獎81項.創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，近年來畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的學生逐年增加，有自主創(chuàng)業(yè)意識的學生從2015年的3.1%提高到2018年的47%。近年來畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的學生逐年增加，而且創(chuàng)業(yè)的領域很廣，涌現(xiàn)一批優(yōu)秀典型。

4.3 開辟校企合作新模式

通過實踐校企聯(lián)合培養(yǎng)“三年一貫制”高職機電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，學生畢業(yè)后企業(yè)工作，實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生的三贏。形成集教學、研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化功能于一體的機電類專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)平臺，學校和企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)合作取得突出成果，獲國家專利13個，其中捻茶機、鑿巖機取得良好經(jīng)濟效益。成立“廣西—東盟經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)機電類儲備人才訂單班”“寶鋼訂單班”“上汽訂單班”、“沃源-機電創(chuàng)新中心”，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。

5 結束語

綜上所述，通過構建具有專業(yè)特色的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立“三年不斷線”的校企深層次互動合作體系，將學生各個不同認知階段交疊承接，從學習知識、訓練技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎现R、應用技能和創(chuàng)新發(fā)展，有效地提高學生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)業(yè)的能力。可見，高職教育教學只有緊緊圍繞“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”，才能培養(yǎng)出“企業(yè)滿意”“行業(yè)認可”的技術應用創(chuàng)新型人才。