楊陽(yáng)

《逍遙游》是一篇講思想的文章，對(duì)“逍遙”和自由的不同理解與向往，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生們的興趣。但這篇課文比較難理解，我在備課時(shí)注重基礎(chǔ)，中規(guī)中矩地從知人論世到字詞探究，再到理解文意，最后小結(jié)文言現(xiàn)象，探究主題思想。

上課的時(shí)候，我想將學(xué)生引向文字、語(yǔ)言、內(nèi)容和思想的結(jié)合處，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。然而，課堂冷場(chǎng)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，思路閉塞，沒(méi)有激情，甚至沒(méi)有笑容……看似順風(fēng)順?biāo)赝瓿闪私虒W(xué)目標(biāo)，我卻在學(xué)生們點(diǎn)頭接受后的淡然目光里，明白了這節(jié)課成了一節(jié)死課。

這樣的探究課堂，真的是學(xué)生想要的嗎？我認(rèn)真反思，我做了什嗎？在四十五分鐘的課堂上口若懸河地講，滿(mǎn)足于自我抒發(fā)與展示，學(xué)生們則木然地接受你教的東西，接下來(lái)拿出下一節(jié)課要學(xué)的課本……這是多么可怕的一種現(xiàn)象！我該做些什么？什么叫把課堂還給學(xué)生，怎么才能讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂活力？

文言文，尤其是馬上要開(kāi)設(shè)的先秦諸子的課程，一定要跳出“提問(wèn)字詞—翻譯重點(diǎn)句—小結(jié)文言現(xiàn)象”的三步走模式，擺脫過(guò)分注重“言”的桎梏，多讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考與理解。借助小組探討的模式，打破文言文固有的教學(xué)套路，讓學(xué)生除了字詞之外，進(jìn)一步探尋人物、思想，通過(guò)暢所欲言得到更深刻的收獲。

“為什么我們培養(yǎng)不出人才？”錢(qián)學(xué)森先生的世紀(jì)之問(wèn)令我深思?！敖袢罩?zé)任，不在他人，全在我少年。”百年前梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)于青少年的熱切期望和鼓勵(lì)還在耳邊回響，這是少年的責(zé)任，更是對(duì)我們提出的要求。而“自閉桃源稱(chēng)太古，欲栽大木柱長(zhǎng)天”的楊昌濟(jì)先生，甘為人梯，培育棟梁之材的教育理念，把教書(shū)育人與國(guó)家命運(yùn)緊密地聯(lián)系在一起，更為我們今天的探究之路樹(shù)立了榜樣。

前輩們的呼吁與重托，素質(zhì)教育改革的現(xiàn)狀，都在提醒我們，當(dāng)今社會(huì)要培養(yǎng)的不應(yīng)是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)子，而應(yīng)是會(huì)思考有思想，充滿(mǎn)智慧和激情的有志青年！

探究課上，思考的不應(yīng)該僅僅是語(yǔ)文;教育途中，探究的不僅僅是學(xué)科本身！“大語(yǔ)文”真的不能只是一種口頭上的概念，德育也不應(yīng)只局限于低淺素養(yǎng)的提升。我們應(yīng)該讓境界更高一點(diǎn)，目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，給學(xué)生的是一種思考，一種啟迪，一個(gè)方向！放開(kāi)束縛，給學(xué)生一雙思考的翅膀！