林文強(qiáng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，常常會引入課內(nèi)或課外的其他文本對原有的教學(xué)文本進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而使教學(xué)內(nèi)容得到有效的延伸，讓學(xué)生的閱讀范疇得到擴(kuò)展，這是語文教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略。下面筆者結(jié)合具體實例，圍繞“立足文本拓展，讓小學(xué)語文煥發(fā)精彩”這一主題進(jìn)行闡述。

一、立足學(xué)生興趣拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳助力，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，他自然會對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。由此出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)立足于學(xué)生的興趣點進(jìn)行文本拓展，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀熱情，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)活動之中。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文時，筆者先給學(xué)生讀了兩個例句：“謎團(tuán)重重，福爾摩斯能夠找到最后的兇手嗎？”“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎?！苯又?，筆者提問：“這兩句話中有一個字是一樣的，是哪一個字呢？”學(xué)生很容易就找出來了。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那我們先來看一看‘謎字的字形結(jié)構(gòu)?！惫P者給出解釋后，繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們覺得地球之外還有生命存在嗎？如果有，他們會是什么樣子的呢？”學(xué)生都興致勃勃地展開了討論。緊接著筆者又提問：“火星上到底有沒有生命存在呢？”讓學(xué)生以辯論會的形式展開討論，并在辯論的時候用上課本中的語言。辯論之后，筆者根據(jù)課文最后兩個自然段給予小結(jié)：人類至今還沒有在太空中找到其他生命，但不能說除了地球以外是沒有生命存在的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類一定會有新的發(fā)現(xiàn)，也許你們就是發(fā)現(xiàn)這個奧秘的一員。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，大家加油吧！就這樣，學(xué)生濃厚的探究興趣被調(diào)動了起來，推動了接下來教學(xué)活動的高效進(jìn)行。

二、立足精妙語言拓展，提升語言理解能力

語文教學(xué)是提高學(xué)生語言理解能力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑。入選小學(xué)語文統(tǒng)編教材的課文都是精挑細(xì)選的，不論是篇章結(jié)構(gòu)，還是命題立意，抑或是遣詞造句，都是非常精妙的。基于此，應(yīng)立足精妙語言的拓展，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，使學(xué)生的語言理解能力得到充分的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《橋》這篇課文時，筆者借助具體的語言材料來引導(dǎo)學(xué)生賞析語言，體會老漢作為一名共產(chǎn)黨員公正無私、大無畏的獻(xiàn)身精神。首先，筆者請學(xué)生抓住文中的精妙語言，如描寫洪水的部分“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)描寫想象一下當(dāng)時的場景，并請學(xué)生說一說對這句話的體會和感悟。再接著，筆者補(bǔ)充了“山洪暴發(fā)”的資料，從潑、倒、咆哮、受驚的野馬、狂奔而來、勢不可當(dāng)?shù)仍~語中引導(dǎo)學(xué)生體會山洪暴發(fā)時的危險場景，營造人們緊張著急的心理氛圍。這時，筆者又追問：“在這千鈞一發(fā)的時刻誰出現(xiàn)了？他是怎么說、怎么做的？找出描寫老漢說話的語氣和動作的句子，讀一讀，演一演?！睂W(xué)生很快從文本中找到沙啞、冷冷、沖、揪、吼等精妙描寫細(xì)節(jié)的字詞。通過這樣的品讀，老漢的形象就非常具象地映入了學(xué)生的腦海，不僅使學(xué)生體會到語言的精妙，還使學(xué)生深入地理解了文本內(nèi)容。

三、立足文本主題拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

文本主題是貫穿于文本的中心思想，所有的內(nèi)容表達(dá)都是為了主題服務(wù)的。因此，在語文教學(xué)中，教師可以立足文本的主題進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提升。

例如，《慈母情深》這篇記敘文主要描寫了作者回憶母親在家境非常貧困的情況下，拿錢給“我”買書的故事，特別是對母親在極其簡陋的環(huán)境下工作的場景描寫，表達(dá)了母親對子女深沉無私的愛，也表達(dá)了作者對母親的愛和感激。這篇文章的主題就是“舐犢情深”，在教學(xué)中，教師可以從理解主題入手，先給學(xué)生展示以“父母之愛”為主題的不同文本。再請學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，回想自己與父母日常相處時的點點滴滴，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考“父母之愛”這個主題詞的含義。通過“父母之愛”這個主題的拓展，不僅可以激發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展，還可以使學(xué)生豐富自身的閱讀積累，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗。

四、立足教學(xué)時空拓展，形成良好閱讀習(xí)慣

語文文本拓展教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)實際來展開，有些教學(xué)內(nèi)容單純在課上講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課前延伸、課后延伸都是拓展教學(xué)時空的有效方式，同時還能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文主要描寫了抗日戰(zhàn)爭時期，冀中的廣大人民群眾利用地道戰(zhàn)粉碎敵人的“掃蕩”，抗擊日本侵略者的偉大壯舉。由于學(xué)生所處的時代和文本介紹的年代相距甚遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生很難在有限的文本中理解中國軍民的智慧和頑強(qiáng)的斗志，很難感受地道戰(zhàn)在當(dāng)時的偉大之處。為縮小學(xué)生與文本的時空差距，在講課前，筆者請學(xué)生利用信息技術(shù)搜集與冀中地道戰(zhàn)相關(guān)的資料進(jìn)行拓展性閱讀。如此一來，不僅豐富了學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，同時也豐富了所學(xué)的內(nèi)容，從而有效地加深了學(xué)生對文本的理解。學(xué)習(xí)完這篇文章之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生把歷史事件和知識聯(lián)系起來，使學(xué)生具有遷移能力，學(xué)會運用所學(xué)知識去解決問題。

五、立足評價標(biāo)準(zhǔn)拓展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師的言語對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。鑒于此，教師在評價學(xué)生時，應(yīng)立足于多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，力爭促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

例如，每個學(xué)生對語文的感知能力、識記能力和理解能力都是不同的，教師要正確看待學(xué)生之間的差異性，給學(xué)生合理的評價。在文本拓展教學(xué)評價中，首先，教師不僅要關(guān)注語文學(xué)科的特點，還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點。其次，教師還要注重評價方法的多樣性，單一的口頭評價往往會流于形式，已經(jīng)不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，一些簡單的否定評價語言甚至?xí)O大地挫傷學(xué)生的自尊心，學(xué)生的個性也無法得到很好的發(fā)展。最后，教師不應(yīng)該是評價的“權(quán)威”，教師應(yīng)建立健全評價體系，豐富評價的主體，如學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價、家長評價、集體評價等。如此，學(xué)生便可以充分認(rèn)識到自己發(fā)展的優(yōu)勢和不足，從而取長補(bǔ)短，取得更好的發(fā)展。

總之，小學(xué)語文文本拓展教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的有效方式。教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，從興趣、語言、主題、時空、評價等方面優(yōu)化文本拓展教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)精彩。

（作者單位：福建省霞浦縣第三小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）