賴菊香

課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。對(duì)語文課程而言，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種要素都是有價(jià)值的課程資源。作為一名新時(shí)期的語文教師，不僅要擺脫傳統(tǒng)的唯教材、唯教師的課程資源觀，而且要糾正“開發(fā)課程資源就是編校本教材”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要結(jié)合當(dāng)前新教育技術(shù)與理念，綜合開發(fā)與利用多種課程資源以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施。結(jié)合自身的語文教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要著重對(duì)教材資源、生活資源、信息技術(shù)資源以及綜合實(shí)踐這幾類課程資源予以重視，并開發(fā)與利用。

一、立足課本，深挖活用教材資源

全面依托教材，用教材教是語文教學(xué)的基本準(zhǔn)則。但是否科學(xué)、深入地利用好教材，是否將教材的教育功能發(fā)揮到極致，這是關(guān)鍵。這就要求教師要深入研究教材，讀懂教材的編排意圖，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元收錄了《慈母深情》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇課文，圍繞“父母之愛”這一主題，分別講述了“母親不惜把辛苦做縫紉工作積攢的錢給‘我買書”“父親在瑣碎的小事中表現(xiàn)出的深沉如舟的愛”“父母殊途同歸地評(píng)價(jià)‘我的第一首詩”這三個(gè)故事，以父母的愛為線索進(jìn)行串聯(lián)。單元后的口語交際“父母之愛”和習(xí)作“我想對(duì)您說”，都是以父母親情為線索安排。如果教師人為地將它們割裂開來，獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)，則難以起到深化主題內(nèi)容、強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)作用。在該單元的學(xué)習(xí)之后，筆者組織學(xué)生圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行回顧，讓學(xué)生以口語交際的形式發(fā)表自己對(duì)父母之愛的感受，并布置了“爸爸媽媽，我想對(duì)您說”的書信寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自己對(duì)父母的感恩和愛表達(dá)出來，從而更好地深化單元教學(xué)主旨。

此外，我們還要?jiǎng)?chuàng)新性地使用教材，甚至可以對(duì)教材進(jìn)行重新的組合和優(yōu)化。如：對(duì)同一類型文章、相似主題文章、同一作者的不同文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué);圍繞單元主題深入地開展主題寫作或者主題活動(dòng);圍繞單元課文側(cè)重的語言表達(dá)形式等進(jìn)行仿寫;等等。這些都是對(duì)教材資源深入挖掘與利用的方式。

二、回歸本源，牢固樹立生活教育觀

一是讓生活天地成為識(shí)字課堂。識(shí)字貫穿于小學(xué)三個(gè)階段的教學(xué)，在生活中識(shí)字的場(chǎng)所隨處可見，如電視字幕、廣告牌、商品包裝盒、公交指示牌、宣傳單等。如果學(xué)生樹立在生活中積累生字的意識(shí)，每天認(rèn)識(shí)課本之外的三五個(gè)生字，日積月累，一個(gè)學(xué)期下來，所積累的生字總量也是十分可觀的。在生活天地里學(xué)習(xí)和積累生字，有更好的語言運(yùn)用情境，能夠讓學(xué)生了解生字詞的實(shí)際用法，發(fā)揮基本的語用功能。筆者要求學(xué)生每天積累兩個(gè)生字到筆記本上，并進(jìn)行注音、組詞和造句。這樣，學(xué)生識(shí)字的效率得到了有效保證，同時(shí)也緩解了課堂識(shí)字教學(xué)的壓力。

二是讓生活天地成為寫作的素材庫。小學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞無物，多是基于素材的缺乏，原因則是缺乏對(duì)生活的關(guān)注。生活天地是一個(gè)取之不盡用之不竭的寫作素材庫，無論是寒暑易節(jié)、四季更替，還是花鳥蟲魚、飛禽走獸，抑或是鄰里鄉(xiāng)親、百姓家常，都是生活中最真實(shí)的好的寫作素材。所以，在不同文體與主題的寫作練習(xí)中，筆者都要求學(xué)生從自己生活實(shí)際中取材，仔細(xì)觀察生活，用心品味生活，獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與感受，這樣寫出的作文才真實(shí)、接地氣。

三、與時(shí)俱進(jìn)，搭乘信息技術(shù)教育東風(fēng)

一是合理利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體集視頻、圖片、聲音、文字等資源于一體，且具有海量的信息資源，具有傳遞信息量大、檢索快、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。利用多媒體教學(xué)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也有利于教學(xué)空間的拓展和信息的提供，同時(shí)也有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》一文，通過描寫刺猬偷棗一事，來說明刺猬偷棗功夫的高明。刺猬偷棗就可借助多媒體來讓學(xué)生直觀感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)刺猬的欽佩之情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課，僅僅憑借課文的文字和圖片，學(xué)生很難感受開國(guó)大典的激動(dòng)人心。通過多媒體呈現(xiàn)開國(guó)大典的珍貴歷史視頻資料，學(xué)生被莊嚴(yán)神圣的開國(guó)大典氣氛所感染，內(nèi)心的民族自豪感、自尊心和自信心能被更好地激發(fā)出來。

二是基于信息技術(shù)的微課教學(xué)的利用。教師將重難點(diǎn)內(nèi)容通過5～10分鐘的視頻教學(xué)來呈現(xiàn)，將復(fù)雜的知識(shí)化整為零，逐層突破。學(xué)生利用電腦或是智能移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，按照自己的理解能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。比如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，分別圍繞選材立意、標(biāo)題的擬定、作文構(gòu)思、語言的組織、主題的突出、情感的表達(dá)這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制作一節(jié)10分鐘左右的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生對(duì)寫作這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就有了較深的了解，就能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

四、學(xué)用結(jié)合，在綜合實(shí)踐中發(fā)揮語用功能

知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值在于運(yùn)用，綜合實(shí)踐課程與學(xué)科教學(xué)的整合為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了重要渠道。語文知識(shí)必須在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用，發(fā)揮其語用功能。學(xué)?？梢越M織開展有意義的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中活學(xué)活用語文。比如，我校周末組織學(xué)生前往實(shí)踐教育基地福建省革命歷史紀(jì)念館，在館方提供相關(guān)資料后，學(xué)生進(jìn)行素材整理。在專業(yè)導(dǎo)游的引領(lǐng)下，學(xué)生成為“小小導(dǎo)游”為參觀的游客進(jìn)行解說。學(xué)生們表情自然、語言流暢、思路清晰，為游客們提供了周到的解說服務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言組織能力、口語表達(dá)能力得到了有效鍛煉。又如，我校在福州鼓山風(fēng)景區(qū)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)地采風(fēng)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生或以游記的記敘文形式，或以景區(qū)介紹的說明文形式，或以環(huán)保倡議書的應(yīng)用文形式進(jìn)行實(shí)踐寫作。在景區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生積累了豐富的素材與經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作內(nèi)容豐富，情感充沛，寫作技能得到了有效的提升。

總之，語文課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，需要多方協(xié)調(diào)與整合。作為一名新時(shí)期的語文教師，必須樹立課程資源觀，將一切有利于語文教學(xué)、有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的條件與因素進(jìn)行有效整合和開發(fā)利用，不斷豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓展語文教學(xué)的內(nèi)涵與外延，最終達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的學(xué)科教育目標(biāo)。

（作者單位：福建省福州市晉安區(qū)第四中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）