邱育平

在語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是基礎(chǔ)。教師要引領(lǐng)學(xué)生推敲、揣摩、細細品味詞語的內(nèi)在涵義，體會作者用詞的獨具匠心，要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，在體驗中理解詞語，在潛移默化中提高言語品位。

一、喚醒表象，觸摸詞語溫度

小學(xué)生的主要思維是直觀形象思維，他們對詞語的理解與感受，往往取決于生活表象的積累。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少、閱歷淺，故而表象積累不厚，不能通過視覺、聽覺和觸覺直接感受詞語所蘊含的意義。而漢字是由形象直觀的圖像演變而來的，所以，教學(xué)時，教師可以呈現(xiàn)漢字演化的過程，將抽象的符號化為具體可感的鮮活形象。

如一位教師在教學(xué)二年級《狐假虎威》一課時，利用“威”字的甲骨文，生動形象地引導(dǎo)學(xué)生理解成語的意思。教師先出示“威”字的甲骨文圖片，讓學(xué)生猜它是“狐假虎威”中的哪個字。因為甲骨文的形象化，學(xué)生一下子就猜中是“威”，并詳細地說明理由：圖上畫的是一把大斧頭，斧頭底下一個女子，而“狐假虎威”中只有“威”字里面有“女”。緊接著教師問：“再看這把斧頭，你覺得它怎么樣？”學(xué)生各抒己見：“很威風(fēng)！”“很有威力！”最后，教師再點撥：課文中狐貍是借了老虎的威風(fēng)。像這樣借助別人的威風(fēng)，我們就可以把它叫做——狐假虎威。這樣的教學(xué)，就跳脫了以往脫離語境的就詞解詞，從甲骨文追根溯源，不僅讓學(xué)生明白了字詞的含義，還讓學(xué)生感受到祖國文字的魅力。這樣的詞語教學(xué)才是富有溫度的，才是真正觸摸到學(xué)生心靈深處的。

二、植根生活，點燃詞語亮度

對詞語的理解，教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫常浞旨ぐl(fā)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，喚起學(xué)生腦海中相似的記憶，讓學(xué)生以身體之，以心驗之，使詞語產(chǎn)生一種新的語意張力，豐富詞語的內(nèi)涵。

如在教學(xué)《寒號鳥》一文時，為了讓這只小喜鵲的形象更為豐滿、直觀，教師抓住“東尋西找”一詞展開了如下教學(xué)。先讓學(xué)生讀一讀帶有這個詞語的句子，并問：小喜鵲為了找做窩的材料，容易嗎？你從哪里看出它的不容易？進而讓學(xué)生進行角色體驗：假如你就是這只小喜鵲，一大早就飛出去，你會飛到哪些地方？找什么？小喜鵲從什么時候開始就這樣忙著辛勤地做窩？通過創(chuàng)設(shè)“小喜鵲尋找做窩材料”的情境，打開學(xué)生想象的翅膀，在一系列的想象中，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、聯(lián)系生活來重視“東尋西找”一詞，鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，用自己的語言對詞語進行情境描述，淋漓盡致地發(fā)揮漢字形象性的功能。在學(xué)生豐富的想象下，小喜鵲勤勞的形象在學(xué)生的腦海里越來越清晰，詞語所蘊含的豐富內(nèi)涵也形象地映照在學(xué)生的心田上。在這樣的教學(xué)情境中，詞語的亮度也被充分點燃了。

教師在課堂上如能努力創(chuàng)設(shè)生活情境，運用多種方式把難理解的詞語生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生身臨其境之感，就能真正做到活化課文語言，有效提高學(xué)生理解并運用詞語的能力。

三、創(chuàng)設(shè)意境，拓寬詞語厚度

小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，如果教師無視兒童的這一特點，將詞語只是用直白的語言灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生可能就“知其然而不知其所以然”了。這樣的詞語理解是蒼白無力的，不能讓詞語真正根植于學(xué)生的心中。比如，《我是一只小蟲子》中“免費”一詞的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是直接問學(xué)生這個詞是什么意思，學(xué)生或者翻開課前查找到的“標準答案”宣讀一下，或者按照自己的理解胡說一通，或者干脆等著教師宣布答案。這樣填鴨式的詞語教學(xué)是死氣沉沉的、無效的，學(xué)生記得快也忘得快。筆者在教學(xué)這一詞語時是這樣做的。

1. 展開想象，感受“免費”的有趣。

師：這可是免費的特快列車呀！孩子們，“免費”是什么意思呢？

生：不要付錢。

師：“特快列車”指的什么？（小狗）瞧，免費的特快列車來啦?。ǔ鍪拘」繁寂軇訄D），咱們小心點，你跳到小狗的——（身上），你蹦到小狗的——（腦袋上）

師：特快列車越跑越快，越跑越快，老師坐著它來到了公園，你坐著它來到了——

生：草地、森林……

師：我來到了公園，看到了美麗的鮮花，你呢？（學(xué)生展開想象自由述說）

師：坐特快列車多有趣呀?。ㄓ懈星榈乩首x這句）

2. 口頭練說，體會“免費”的快樂。

師：對小蟲子來說，大自然中還有很多東西是免費的。（出示蘑菇、鮮花、樹葉等圖）老師能學(xué)著課文的樣子說一說：小蟲子蹦到一朵鮮花上，這可是免費的小船呀！你能學(xué)著說一說嗎？（同桌間互相練說、反饋）

師小結(jié)：有免費的游艇、免費的午餐、免費的蹦床，怪不得小蟲子會說——（學(xué)生齊讀）不過，我覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯！

詞語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對詞語的運用能力。這個片段，筆者創(chuàng)設(shè)了“免費列車”這一語言運用的情境，讓學(xué)生有了具體的文本內(nèi)容作為依托，表達起來就有話可說、有法可依了。同時把“免費”融合在具體的句子、段落之中，讓學(xué)生深刻地理解了“免費”的意思。這樣，在生動、具體的情境中，活化了詞語的內(nèi)涵，使學(xué)生對詞語的理解和運用水乳交融，有效地拓展了詞語教學(xué)的厚度，使詞語教學(xué)變得鮮活、高效。

四、拓展延伸，挖掘詞語深度

有的詞語在文本中起著重要的作用，它們或提示行文線索，或點明文章題眼。對于這樣的詞語，我們要放慢腳步，帶領(lǐng)學(xué)生沉入文本的大背景中潛心體會，細細品味詞語本身所具有的質(zhì)地和芳香，盡量把詞語教“厚”、學(xué)“豐”、悟“深”。

如在《秋天的雨》一課的教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩繽紛”的。A. 讓學(xué)生聯(lián)系下文找找自己看到的表示顏色的句子。B. 請學(xué)生用筆圈出本段中表示顏色的詞。C. 讓學(xué)生讀表示顏色的句子，說說哪種顏色給自己留下了深刻的印象。D. 找個詞語來概括自己腦海中的顏色。E. 讀整段話，讓“五彩繽紛”印在每個學(xué)生的腦海中。F. 閉上眼，你能說出秋天的雨有哪些顏色嗎？這一詞語的理解過程，也是從本意開始的，但是由于學(xué)生對文本中有關(guān)描寫五彩繽紛的句子選擇不同，留在腦海中的顏色也就有所不同，因此最后對“五彩繽紛”的建構(gòu)性理解是學(xué)生主動選擇的結(jié)果。

這樣的詞語教學(xué)，既關(guān)注了詞語的工具性，又關(guān)注了詞語的文化性，不僅僅是停留在理解、積累的層面，還把目標指向了知識、智慧，讓學(xué)生活學(xué)活用，在學(xué)用中把死知識轉(zhuǎn)化為活知識，內(nèi)化為智慧，內(nèi)化為素養(yǎng)。

教師應(yīng)該把詞語教學(xué)貫穿于整個語文教學(xué)過程中，應(yīng)該時時帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，巧妙地運用多種手段去合理、簡潔地解讀詞語，讓詞語變得美妙，成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，讓詞語教學(xué)提升語文教學(xué)的活力。

（作者單位：福建省福清市濱江小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴）