黃愛萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，我們要以文本為例，把目光集中在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)展語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力上，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)生學(xué)文本向教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變。

一、借用學(xué)練結(jié)合，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句

語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言材料、表達(dá)技能的獲得和提升都離不開練習(xí)，它是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分。因此，在教學(xué)中要將文本學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生運(yùn)用詞句的能力。

1. 理解詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，大多是從學(xué)習(xí)詞語(yǔ)開始的。也就是說(shuō)，我們不僅要理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，還要在具體的語(yǔ)境中加以靈活運(yùn)用。如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課，文中有一個(gè)詞語(yǔ)“抱怨”。為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)詞語(yǔ)，教師首先啟發(fā)學(xué)生：“當(dāng)別人誤會(huì)你的時(shí)候，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)？”學(xué)生思考后，有的回答“不滿”，有的回答“埋怨”，還有的回答“怨恨”。接著教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“抱怨”的近義詞——“埋怨”的理解。最后再讓學(xué)生用“抱怨”說(shuō)一句完整的話。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生理解單個(gè)詞語(yǔ)的意思外，還可以讓學(xué)生在辨析一組近義詞中理解運(yùn)用詞語(yǔ)。如“突然”“果然”“居然”這幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)常區(qū)分不清，隨便亂用。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)填空題的形式讓學(xué)生填寫，還可以讓學(xué)生分別用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。這樣，學(xué)生就能將這些詞語(yǔ)掌握得更加牢固。

2. 感受句式，學(xué)習(xí)句式的表達(dá)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅要掌握詞語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)靈活使用句子。如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課，文中有許多擬人句和比喻句。在教學(xué)“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”這個(gè)比喻句時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子運(yùn)用了什么修辭手法，然后再思考作者是怎樣把秋天的雨寫具體的，最后再引導(dǎo)學(xué)生想象：秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)？這樣，學(xué)生就會(huì)模仿句式進(jìn)行表達(dá)。又如，學(xué)習(xí)文中的擬人句“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿擬人的手法，描寫秋天的雨還會(huì)做什么。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用一些特殊句式的表達(dá)。如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課，文中有這樣一句話：“有的才展開兩三片花瓣兒……有的還是花骨朵兒……”在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)換語(yǔ)境讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)：如果把背景“荷花池”換成“草地上”“沙灘上”“海洋里”，能不能也用上“有的……有的……有的……”這樣的句式說(shuō)一句話？在這樣的句式訓(xùn)練中，學(xué)生就能慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用多種句式進(jìn)行表達(dá)。

二、借助言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)會(huì)表達(dá)語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》界定了語(yǔ)文課應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，也就是說(shuō)，教師要在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。

1. 挖掘空白處，想象說(shuō)話。現(xiàn)行教材中的很多課文都給讀者留有空白點(diǎn)，給人想象、拓展的空間。如統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一課，在描寫人類有了火之后，發(fā)生這樣的變化：人類就開始用它燒熟食物……并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：人類自從有了火，還會(huì)發(fā)生哪些改變？學(xué)生發(fā)揮想象并經(jīng)過(guò)討論后，得出了許多答案。這樣的教學(xué)，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，還充分挖掘了文本的空白處，讓學(xué)生通過(guò)想象說(shuō)話進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2. 體會(huì)情感處，感悟說(shuō)話?，F(xiàn)行教材大多是文質(zhì)兼美、情感豐富的選文，教師要及時(shí)捕捉文本中的動(dòng)情點(diǎn)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，自由傾訴真實(shí)情感，從而引發(fā)他們的表達(dá)欲望。如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一文中有這樣一句話：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！痹诮虒W(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這句話，想一想這句話所要表達(dá)的意思，然后在理解的基礎(chǔ)上感悟和體驗(yàn)文本中的內(nèi)容，并試著說(shuō)出自己的體驗(yàn)和感悟。有的學(xué)生說(shuō)：“我從母親那龜裂的手指體會(huì)到母親的生活極其艱辛?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我從‘掏出一詞體會(huì)到母親把錢藏得很深，擔(dān)心錢丟了，說(shuō)明母親賺錢很不容易?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我從這句話感受到了偉大的母愛，她從不為自己著想，心里只想著兒子，她的行為深深地感動(dòng)了我。”在教學(xué)中，教師讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維和體驗(yàn)情感，不僅培養(yǎng)了學(xué)生縝密的思維能力，還讓學(xué)生從中受到情感熏陶，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、借助寫作技巧，學(xué)會(huì)模仿運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要懂得靈活運(yùn)用詞句，學(xué)會(huì)表達(dá)語(yǔ)言，還要懂得文章的表達(dá)技巧和謀篇布局的方法。

1. 學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)表達(dá)?，F(xiàn)行教材中的大多數(shù)課文，都有自己獨(dú)特的表達(dá)方法，因此，相對(duì)于教師在語(yǔ)文課堂上“教什么”，“怎么教”就顯得更重要了。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重挖掘課文的閱讀價(jià)值，讓學(xué)生模仿、運(yùn)用文章的表達(dá)方法。如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇課文，作者運(yùn)用了“反復(fù)”的表達(dá)方法，反復(fù)地寫小真的長(zhǎng)頭發(fā)變化的過(guò)程，這是想象故事中經(jīng)常出現(xiàn)的一種重要的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)，筆者將這種“反復(fù)”的表達(dá)方法提煉了出來(lái)，讓學(xué)生模仿表達(dá)：小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么？可以用來(lái)做什么？問(wèn)題一出，有的學(xué)生說(shuō)：“小真的長(zhǎng)頭發(fā)變成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子，上體育課時(shí)，同學(xué)們用它來(lái)拔河比賽?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小真的長(zhǎng)頭發(fā)變成了一根筆直的樹枝，植物順著它往上爬?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“小真的長(zhǎng)頭發(fā)變成了滑滑梯，小朋友們可以順著它從高高的地方滑下來(lái)?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生運(yùn)用新學(xué)會(huì)的表達(dá)手法進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，提高了語(yǔ)用能力。

2. 學(xué)習(xí)謀篇布局，學(xué)會(huì)構(gòu)段。大多數(shù)課文的構(gòu)段方式都不一樣，有的是采用倒敘的方式，有的是采用首尾呼應(yīng)的方式，有的是采用總分的方式……因此，在教學(xué)中，教師要注重挖掘課文在謀篇布局方面的教學(xué)價(jià)值，教會(huì)學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)該怎樣謀篇布局。如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇課文是按照總分總的順序來(lái)寫，而且從第二到第五自然段每段都有一個(gè)中心句，它們分別是：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比?！薄昂５椎膸r石上生長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚。”“西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”“西沙群島也是鳥的天下。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種構(gòu)段的方法，即每一段話都圍繞一個(gè)中心句來(lái)寫。比如：“教室里熱鬧極了?！薄拔覀兊男@美麗極了?！薄班l(xiāng)村的早晨是寂靜的?！贝送猓處熯€可以讓學(xué)生模仿這類課文謀篇布局的方法寫一篇習(xí)作。這樣的教學(xué)，學(xué)生自然學(xué)得更扎實(shí)，語(yǔ)用能力也能得到提高。

總之，要讓學(xué)生掌握一門語(yǔ)言，離不開對(duì)文本語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。因此，教師要立足文本語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）