朱永新

“不學(xué)詩，無以言?！笨鬃拥倪@句話，將詩歌的重要性說到了極致。

古往今來，中國(guó)就是詩歌的國(guó)度。詩歌，是最能體現(xiàn)中國(guó)人精神世界的一種表達(dá)方式。詩歌在中國(guó)，已經(jīng)超出了簡(jiǎn)單的文學(xué)體裁的范疇，不僅與書法、繪畫、戲劇等中國(guó)文化有著天然的聯(lián)系，彼此互相促進(jìn)滋養(yǎng)著，而且對(duì)中國(guó)人的生活方式、生活態(tài)度產(chǎn)生了密切的影響。雖然我們不能說學(xué)會(huì)了詩歌就掌握了中國(guó)文化，但詩歌承載的文化含量之重是毋庸置疑的。我們完全可以說，一部詩歌史，也是一部豐富、凝練的中國(guó)文化史、中華文明史。正如林語堂認(rèn)為的那樣，詩歌在中國(guó)很大程度上已經(jīng)代替了宗教的作用，成為人們生活中的“一種靈感，一種活躍著的情緒”。我想，這也是近年來中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》等節(jié)目廣受歡迎的原因之一。

詩歌的熏陶與學(xué)習(xí)，應(yīng)該從兒童開始。因?yàn)?，詩歌的語言精練、含蓄，富有韻律感、想象力和感染力，好記好學(xué)，便于吟誦傳唱，是積累詞匯、淬煉語言最重要最有效的方式。因?yàn)榘l(fā)展兒童語言的難度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)展音樂、繪畫等其他技能的難度，兒童從詩歌誦讀中所獲得的滋養(yǎng)，從語言發(fā)展中所獲得的提升，是全面而又持久的。正因?yàn)槿绱耍袊?guó)古代的經(jīng)典蒙學(xué)教材，幾乎全部都是富有韻律感的詩歌體語言。正如金波老師所說：“欣賞語言、創(chuàng)造語言最好的方式就是讀詩、寫詩。”

同時(shí)，兒童的語言，也是最接近詩的語言。記得有一次與金波老師討論詩歌，他說：“兒童是天生的詩人。”兒童的“詩性”是生命靈性的一種展現(xiàn)。兒童幾乎不需要太多的學(xué)習(xí)，就能夠說出富有韻律、充滿想象力的句子，草木飛禽，云霧雨雪，世間萬物，在兒童的眼里都是詩意盎然的。兒童在感悟中所朦朧思考到的哲理，將在漫長(zhǎng)的歲月中逐漸清晰，將在行動(dòng)中悄悄發(fā)揮作用。

所以，讓兒童在人生起步的時(shí)光里，與美好的詩歌以正確的方式相遇，會(huì)在兒童心中播下幸福詩意的種子，會(huì)在潛移默化中鼓舞兒童創(chuàng)造詩意棲居的人生。這也是新教育實(shí)驗(yàn)一直倡導(dǎo)“晨誦、午讀、暮省”的兒童生活方式，編寫出版《新教育晨誦》的原因所在。

在我們的晨誦教材中，金波老師的詩歌自然是不可或缺的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《新教育晨誦》中選入了16首金波老師的詩歌。在我們選詩的過程中，是有意控制同一位詩人的入選詩歌數(shù)量的。金波老師能入選這么多詩歌，可見他的童詩之精美和豐富。

他的詩歌是離孩子們很近很近的。記得在北京北海幼兒園舉行的一場(chǎng)以“讓最美的幼兒文學(xué)走進(jìn)孩子心靈”為主題的詩歌散文朗誦會(huì)上，有個(gè)孩子問：“金波爺爺，您為什么會(huì)給我們寫詩？”金波老師的回答是：“為兒童工作的人，心中有兩個(gè)孩子。一個(gè)是眼前的孩子，一個(gè)是童年時(shí)候的他自己?！?/p>

在金波老師的兒童詩中，很多故事是他童年發(fā)生過的，但是他同時(shí)又很清楚自己的使命——他的詩是寫給眼前的孩子的。金波老師說：“不管是哪類創(chuàng)作，生活永遠(yuǎn)是靈感的源泉。關(guān)在屋子里‘憋出來的作品和在生活中通過觀察、感悟、提煉出來的作品，是完全不一樣的?！彼?，他的許多童詩很有現(xiàn)場(chǎng)感，小讀者仿佛身臨其境。如《在果園里》，我們聽到了小時(shí)候偷摘蘋果的金波與老爺爺?shù)膶?duì)話;在《嫩綠的豆莢》，我們看到了他和鄰居小丫的吵架;《在校外，我遇見了老師》，把一個(gè)小男孩在學(xué)校之外見到了一個(gè)與平常完全不同形象的老師，從開始的忐忑不安到后來的親切溫暖的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

金波的兒童詩既富有濃郁的生活氣息，又充滿了兒童情趣，充滿著想象力。曾經(jīng)有媒體問他，創(chuàng)作靈感究竟是來自他的想象力，還是來自于現(xiàn)實(shí)中的兒童生活？他的回答是二者都有，兒童生活激發(fā)了他寫作的熱情，而想象則讓他思緒飛揚(yáng)。在他的詩里，所有的動(dòng)物、植物都是有生命的，都是可以和他交流對(duì)話的。在他的詩里，太陽是可以有翅膀飛翔的，可以是綠顏色的，天上的星星是可以與地上的花兒互相轉(zhuǎn)換變化的。如那首《星星和花》：我最喜歡夏天——/滿地的鮮花：/這里一朵，/那里一朵，/真比天上的星星還多。/到了夜晚，/花兒睡了，/我數(shù)著滿天的星星：/這里一顆，/那里一顆，/又比地上的花兒還多。

金波老師的兒童詩韻律感、節(jié)奏感特別強(qiáng)，這是他刻意為之的，也與他主動(dòng)汲取中國(guó)民間童謠的養(yǎng)分有很大的關(guān)系。他曾經(jīng)介紹說：“幾十年來，唱誦童謠的聲音一直在我耳邊回蕩，成為我童年重要的記憶，一直影響著我的創(chuàng)作。還有民間童謠，讓我較早感受到了母語的音樂性?！苯鸩ɡ蠋熢?jīng)編選過一套十卷本的《中國(guó)傳統(tǒng)童謠書系》，我記得封面上寫的一句話是“流淌在血液中的祖先的聲音，蘊(yùn)涵在基因中的民族的記憶”。

正是在這樣的勤奮耕耘中，金波老師迎來了創(chuàng)作的豐收。金波老師說過，“有童心的生命沒有老朽，有詩意的人生沒有冬天”。這正是他自己的人生寫照和真實(shí)的體會(huì)。這些年來，每年我都有幾次機(jī)會(huì)見到金波老師，每次都會(huì)聽到他激情而睿智的聲音，感受到他溫暖而慈愛的內(nèi)心，雖然歲月流逝，但他童心依舊。雖然已經(jīng)年逾八旬，但他依然不斷挑戰(zhàn)自我，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造。

金波老師的童詩形式很豐富，有抒情詩、敘事詩、童話詩、寓言詩、幽默詩、哲理詩，也有獨(dú)創(chuàng)的為孩子們寫的十四行詩?！段覀?nèi)タ春！鸩▋和男性姟分械摹盎ōh(huán)”系列，特別是《獻(xiàn)給母親的花環(huán)》，不僅孩子們喜歡，也讓我們成年人潸然淚下。

種子和小鳥，是金波兒童詩中經(jīng)常出現(xiàn)的形象。從《春的消息》到《小樹謠曲》，從《紅蜻蜓》到《黑蝴蝶》，從《記憶》到《小草》，從《泥土的饋贈(zèng)》到《走進(jìn)樟樹林》，從《葉笛》到《送你一束蒲公英》，每一首詩中我們都可以聽到鳥兒的歌唱或者看到種子的成長(zhǎng)。在此前出版的《金波60年兒童詩選》的序言中，金波也寫了這樣一段文字：“六十年，這是我詩歌創(chuàng)作的春天。我進(jìn)入了一個(gè)詩的童話王國(guó)，我寫下的詩行，愿每一個(gè)字，都是種子，都是小鳥，愿它們出土成苗，入云展翅。”

是的，金波是一只不知疲倦的小鳥，60多年來從來沒有停止過歌唱。在《白天鵝之歌》《紅蜻蜓之歌》和《螢火蟲之歌》這三本詩集中，我們可以讀到他從1960年到2013年期間創(chuàng)作的部分兒童詩，我想，這也是他為孩子們歌唱的樂譜。在這三本書中，金波老師還親自為孩子們朗誦了自己的詩歌，他的聲音也被原生態(tài)地記錄在這本書中，這樣，他的小鳥般的詩意的聲音也將永遠(yuǎn)留在孩子們的心中，回蕩在藍(lán)色的天空。金波說，那是與鳥啼和鳴，與花香相融的聲音。

是的，金波自己就是一粒美麗的種子，一粒詩歌的種子。他把心聲播撒在孩子們的心靈，這些播撒的種子，許多已經(jīng)開花結(jié)果。很多當(dāng)年的讀者，受他的影響成為詩歌的愛好者和創(chuàng)作者，更多的人因?yàn)樗脑姼璩蔀橐粋€(gè)富有詩意的人。相信，未來還會(huì)有更多的孩子因?yàn)樗脑姼瓒鵁釔凵睿棚w夢(mèng)想。

我們正生活在一個(gè)特別需要詩歌的時(shí)代。在物質(zhì)的豐富之后，只有精神的豐盈，才能實(shí)現(xiàn)真正的詩意棲居。

所以，我們?cè)凇缎陆逃空b》中，也對(duì)誦讀工作進(jìn)行了新的探索，通過“思與行”的提問環(huán)節(jié)，打通詩歌與讀者的心靈通道，讓每一個(gè)讀者都在閱讀的同時(shí)，創(chuàng)造出自己獨(dú)一無二的詩意思考。

就像金波老師的那首《倒下的樹》：“縱然倒下來，/還要活著;/為聽鳥兒唱歌，/長(zhǎng)出無數(shù)耳朵。//樹和鳥，/畢竟在一起廝守過。/樹曾經(jīng)站立著，/等待鳥兒/飛起，/飛落。”在“思與行”環(huán)節(jié)，我們問道：“一棵樹倒下了，可它還要努力活著，為什么？除了詩中寫的原因外，你還能為這棵樹找到更多活下去的理由嗎？請(qǐng)你想一想：誰會(huì)為你活著感到更加幸?？鞓纺?？你又應(yīng)該做些什么，讓自己活得更精彩呢？”

當(dāng)《新教育晨誦》圍繞一首詩提出這一類的問題，有多少讀者就有多少不同的答案，就有多少種子開始萌芽，就有多少小鳥開始飛翔。生活在當(dāng)下，用詩歌的力量，讓孩子們真正過一種幸福完整的教育生活，能夠在現(xiàn)實(shí)的土壤上，找到一種詩意棲居的生活方式，從而創(chuàng)造幸福完整的人生，我們正在和金波老師一起前行，相信會(huì)有越來越多的人和金波老師共同前行。

（責(zé)任編輯：黃曉夏）