石義堂　程云

【摘 要】教案是教師教學(xué)準(zhǔn)備結(jié)果的物化表現(xiàn)形態(tài)，集中體現(xiàn)了教師對(duì)特定課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式有機(jī)融合的深度理解，是教師實(shí)施教學(xué)的藍(lán)圖，既對(duì)教學(xué)過(guò)程起著導(dǎo)航作用，又是評(píng)價(jià)和反思教學(xué)效果的參照坐標(biāo)。在教案撰寫(xiě)中，有效處理預(yù)設(shè)期待與生成空間的關(guān)系，并有目的性和針對(duì)性地運(yùn)用好現(xiàn)代媒體技術(shù)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)走向成功的重要條件。教師要明確課標(biāo)要求、教材意圖與學(xué)生實(shí)際，作為安排預(yù)設(shè)期待的依據(jù)，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，作為安排生成空間的條件，要合理、有節(jié)制地設(shè)計(jì)現(xiàn)代媒體技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)與方式。

【關(guān)鍵詞】教案 預(yù)設(shè)期待 生成空間 現(xiàn)代媒體技術(shù)

教案的撰寫(xiě)是每個(gè)教師的日常功課，如何在現(xiàn)代媒體技術(shù)日益深度融入課堂教學(xué)的條件下寫(xiě)好教案，使其真正有效服務(wù)于課堂教學(xué)，是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)積極思考的問(wèn)題之一。在過(guò)去以教師講授為主要教學(xué)形式的傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是教師實(shí)施教學(xué)的最主要憑借，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，這些關(guān)乎教學(xué)成敗的最重要元素，幾乎都能夠在教師撰寫(xiě)的教案中得到反映。因此，教案撰寫(xiě)的科學(xué)性、針對(duì)性、有效性對(duì)教學(xué)效果具有深刻而重要的影響。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的形態(tài)也在發(fā)生著深刻變革，這些變革比較集中地表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，隨著對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的大力倡導(dǎo)和積極探索，學(xué)生在課堂上的主體地位得到進(jìn)一步彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到進(jìn)一步激發(fā)，教師精心預(yù)設(shè)，師生有效互動(dòng)生成逐漸成為課堂教學(xué)的新常態(tài);第二，隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)向課堂教學(xué)的深度滲透，教師可以憑借的教學(xué)手段越來(lái)越豐富多樣，課堂教學(xué)因此也呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的多樣性。課堂教學(xué)形態(tài)的這種變化對(duì)教師教案撰寫(xiě)也提出了許多新的要求，其中一個(gè)關(guān)鍵性的要求就是：教師在撰寫(xiě)教案的時(shí)候，必須有效處理預(yù)設(shè)期待與生成空間的關(guān)系，并為多媒體技術(shù)在課堂上的合理運(yùn)用做好有目的性和針對(duì)性的準(zhǔn)備。

一、什么是教案撰寫(xiě)中的預(yù)設(shè)期待與生成空間

所謂教案撰寫(xiě)中的預(yù)設(shè)期待，就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中基于對(duì)課標(biāo)要求、教材編排意圖的深刻理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的準(zhǔn)確把握，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的運(yùn)用等課堂教學(xué)元素的有機(jī)組合做出的預(yù)期和統(tǒng)籌安排，還包括對(duì)未來(lái)時(shí)空里學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)及發(fā)展的個(gè)體差異，課堂教學(xué)可能產(chǎn)生的走向等進(jìn)行的預(yù)測(cè)性的思考。所謂生成空間則是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于將要在課堂上發(fā)生的生成結(jié)果預(yù)留出時(shí)間上、資源上、環(huán)節(jié)上、方法上的余地。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中的生成的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)師生教學(xué)交互行為引導(dǎo)學(xué)生有序展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而產(chǎn)生教師預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或超出教師期待的學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、思想與情感、方法與技能等諸方面得到發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

教案撰寫(xiě)中的生成空間的內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的生成空間——學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累;思想與情感的生成空間——伴隨著對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解而產(chǎn)生的對(duì)事物認(rèn)識(shí)的提高，積極美好的情感的形成;方法、技能與習(xí)慣的生成空間——學(xué)科學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)科學(xué)習(xí)中特定技能的提高，適合學(xué)科特點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)期待與生成空間的關(guān)系是相輔相成的，這種相輔相成體現(xiàn)在：第一，預(yù)設(shè)期待與生成空間共存共生，缺一不可。預(yù)設(shè)期待是教師的主導(dǎo)性在教學(xué)準(zhǔn)備中的集中體現(xiàn)，沒(méi)有教師精心的預(yù)設(shè)期待，教學(xué)活動(dòng)就可能成為跟著感覺(jué)走的漫無(wú)目的的低效率的教學(xué)活動(dòng)。課程改革以來(lái)，在這方面已經(jīng)有了不少教訓(xùn)。生成空間是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的必然要求，沒(méi)有為學(xué)生的精彩生成預(yù)留空間余地，教學(xué)活動(dòng)又可能會(huì)回到傳統(tǒng)教學(xué)那種教師講學(xué)生聽(tīng)的老路上去;第二，預(yù)設(shè)期待是生成空間的基礎(chǔ)和航標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)的方向。生成空間是預(yù)設(shè)期待實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)展的條件，展現(xiàn)學(xué)生的精彩;第三，預(yù)設(shè)期待與生成空間的有機(jī)統(tǒng)一是構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的必由之路。日本的佐藤學(xué)教授在審視學(xué)校及學(xué)習(xí)的本真的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的理念。佐藤學(xué)提出的構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的著眼點(diǎn)是整個(gè)學(xué)校變革的方向，但學(xué)校變革的中心突破口就是在課堂上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校層面的“學(xué)習(xí)共同體”的建立，首先要實(shí)現(xiàn)課堂層面的學(xué)習(xí)共同體的建立。

二、如何在教案撰寫(xiě)過(guò)程中合理安排預(yù)設(shè)期待與生成空間

（一）明確課標(biāo)要求、教材意圖與學(xué)生實(shí)際，作為安排預(yù)設(shè)期待的依據(jù)

在教案撰寫(xiě)過(guò)程中，既要糾正那種脫離課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際，想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的做法，也要糾正那種忽略教材整體編排意圖，在教學(xué)設(shè)計(jì)中“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的做法。要樹(shù)立教學(xué)設(shè)計(jì)的整體觀，遵循“課標(biāo)—教材—單元—課文”的順序，找到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理的定位點(diǎn)。例如，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第四學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的前三條要求是：1.? 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.? 養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。3.? 在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)六個(gè)單元通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)建立了教材的編排體系，形成了一條比較清晰的語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練的線索。依次是：第一單元，重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀能力，把握重音和停連，同時(shí)訓(xùn)練揣摩品味語(yǔ)言的能力，體會(huì)比喻和擬人的作用;第二單元，重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀能力，注意語(yǔ)氣和節(jié)奏，同時(shí)訓(xùn)練整體感知能力;第三單元，重點(diǎn)訓(xùn)練默讀能力，強(qiáng)調(diào)默讀的完整性和一定的閱讀速度，把握基本內(nèi)容，了解文章大意;第四單元，繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力，學(xué)會(huì)勾畫(huà)標(biāo)注，劃分層次，理清思路;第五單元，繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力，學(xué)會(huì)摘錄，學(xué)會(huì)概括文章中心思想;第六單元，重點(diǎn)訓(xùn)練速讀能力，提高閱讀速度。七年級(jí)第一單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)是朗讀能力的訓(xùn)練，要求把握重音和停連，品味語(yǔ)言，為了體現(xiàn)這些訓(xùn)練重點(diǎn)，第一課《春》后面的“思考探究”中的第二題要求學(xué)生“找出一些段落細(xì)加品味，并跟同學(xué)、老師分享你的體會(huì)”，“積累拓展”中的第四題要求學(xué)生“想象下列各句描繪的情景，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)效果”，第五題要求學(xué)生“找出你喜歡的段落，標(biāo)出語(yǔ)句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評(píng)價(jià)”。正是通過(guò)這些課后思考探究和積累拓展題目的設(shè)計(jì)，力圖有針對(duì)性地落實(shí)單元能力訓(xùn)練要求。

通過(guò)比較就可以明顯地看出，七年級(jí)上冊(cè)六個(gè)單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)，是與課標(biāo)第四學(xué)段閱讀教學(xué)的前三條目標(biāo)完全一致的，教材的內(nèi)容編排就是為了具體落實(shí)課標(biāo)的相關(guān)要求。而七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文《春》的課后思考拓展題目的設(shè)計(jì)，又是呼應(yīng)了第一單元能力訓(xùn)練的具體要求。那么，在進(jìn)行《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇自然也應(yīng)該緊密圍繞“合理把握重音和停連”的朗讀能力提高和“訓(xùn)練揣摩品味語(yǔ)言的能力”來(lái)設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)期待和生成空間也自然要圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。就預(yù)設(shè)期待來(lái)說(shuō)，一是要考慮教學(xué)中訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生朗讀《春》的時(shí)候，在重音的把握和停連的處理上，教師希望學(xué)生做到什么程度。二是要考慮教學(xué)中學(xué)生對(duì)《春》一文中的富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的敏感性，在發(fā)現(xiàn)后能不能說(shuō)出對(duì)這些詞語(yǔ)表達(dá)效果的理解和感受。三是要考慮針對(duì)教學(xué)的特定目標(biāo)和主要內(nèi)容，安排怎樣的教學(xué)程序，選用怎樣的教學(xué)方法才能更有利于學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容;就生成空間來(lái)說(shuō)，一是要考慮學(xué)生在朗讀《春》的時(shí)候，在重音的把握和停連的處理上，可能會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，學(xué)生的朗讀水平和教師期待的朗讀水平可能有多大的距離，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的著力點(diǎn)應(yīng)該在什么地方。二是要考慮學(xué)生在對(duì)《春》這篇課文中的詞語(yǔ)理解和品味可能會(huì)有怎樣的錯(cuò)誤和困難，如果產(chǎn)生了這些錯(cuò)誤和困難，教師應(yīng)該如何介入，進(jìn)行有效的引導(dǎo)。三是要考慮通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)方法的選用，怎樣為學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性創(chuàng)造有利條件。比如，對(duì)于富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)的理解，《春》一文中有這樣一句話，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。如果教師用直接講解的方法，說(shuō)“這里作者用了一個(gè)‘鉆字，表現(xiàn)了小草頑強(qiáng)而旺盛的生命力”，學(xué)生未必能夠達(dá)到深刻理解，但是如果能夠選擇“置換比較”的方法，讓學(xué)生把“鉆”字分別置換成“長(zhǎng)”“冒”“挺”字，在比較中體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)下的比較揣摩，就會(huì)體會(huì)到：只有用“鉆”字，才能把小草那種拼命沖破土層束縛生長(zhǎng)的頑強(qiáng)的生命力表現(xiàn)得更加形象生動(dòng)。

（二）充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，作為安排生成空間的條件

教學(xué)活動(dòng)最重要的價(jià)值就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是人人都明白的道理。但是，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該怎樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，每個(gè)人的理解可能會(huì)有很大的不同。筆者以為，教學(xué)活動(dòng)最大的價(jià)值就在于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，最終克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤從而使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)上的欠缺、理解上的片面、能力上的不足等等。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是在教師引導(dǎo)下由不知到知，由知之較少到知之較多，由不會(huì)到會(huì)，由理解膚淺到理解深刻的過(guò)程。有效教學(xué)的發(fā)生，永遠(yuǎn)是以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤為必要條件的。就像一條河流之所以有浪花，就是因?yàn)樗饔龅搅苏系K。如果把課堂教學(xué)的過(guò)程也比作一條河流，這條河流上的浪花，也必然是因?yàn)榻處煄椭鷮W(xué)生克服了學(xué)習(xí)困難，糾正了學(xué)習(xí)錯(cuò)誤而產(chǎn)生的。例如，著名的語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)趫?zhí)教《愚公移山》的時(shí)候有一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)片段：錢(qián)老師在引導(dǎo)學(xué)生疏通文意之后，提出了一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于愚公移山的做法，愚公的妻子和智叟的態(tài)度是不是一樣？剛開(kāi)始有學(xué)生說(shuō)“差不多”，理由是他們都懷疑愚公能否最終移山。面對(duì)學(xué)生的回答，錢(qián)老師要求大家仔細(xì)閱讀課文，尋找他們各自的原話，并引導(dǎo)學(xué)生從兩人說(shuō)話的動(dòng)機(jī)、用詞、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行具體分析，終于使學(xué)生明白了愚公的妻子是善意的擔(dān)憂，而智叟是惡意的諷刺。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生最初認(rèn)為愚公的妻子和智叟對(duì)愚公移山的態(tài)度“差不多”，這樣的認(rèn)識(shí)結(jié)果就是課堂上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得不透徹之處，錢(qián)老師正是敏銳地抓住了學(xué)生的這一學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，展開(kāi)有針對(duì)性的引導(dǎo)，最終使學(xué)生糾正了模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文有了更深刻的理解。

教師在撰寫(xiě)教案的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并把它作為安排課堂教學(xué)生成空間的條件。具體可以從三方面著手。第一，根據(jù)已經(jīng)預(yù)設(shè)的特定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合自己對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平的把握，設(shè)想出在哪些教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些類型的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤;第二，為解決這些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤預(yù)留出必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，并準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)資源;第三，設(shè)想出現(xiàn)這些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)教師需要采取的引導(dǎo)和糾正策略。當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是變化當(dāng)中的，課堂上極有可能出現(xiàn)教師事先不能預(yù)計(jì)到的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，這就需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧去隨機(jī)應(yīng)變，妥當(dāng)解決。

（三）合理、有節(jié)制地設(shè)計(jì)現(xiàn)代媒體技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)與方式

現(xiàn)代媒體技術(shù)的興起和發(fā)展，為課堂教學(xué)手段的進(jìn)一步豐富提供了廣闊的空間，深刻影響到了課堂教學(xué)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。近年來(lái)方興未艾的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)形態(tài)，都得益于現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)的進(jìn)步。即便在日常形態(tài)的課堂教學(xué)中，現(xiàn)代媒體技術(shù)手段也為教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了更多的可能與更大的空間。但是，毋庸諱言，在有些教師的課堂上，可謂“音視頻共舞，聲光電爭(zhēng)輝”，還有一種情況是許多教師上課的時(shí)候，幾張幻燈片包打天下?？梢?jiàn)，對(duì)于現(xiàn)代媒體技術(shù)的濫用也到了必須正視和反思的時(shí)候。在教學(xué)活動(dòng)中，技術(shù)的運(yùn)用是一種手段，是為提高教學(xué)效率而服務(wù)的。要合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，就要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和局限，在教學(xué)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如，現(xiàn)代媒體技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)在于其信息承載的大容量和信息呈現(xiàn)的即時(shí)性，以及對(duì)某些抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，而其局限則在于信息內(nèi)容呈現(xiàn)過(guò)程中的不可更改性，在這方面，傳統(tǒng)的板書(shū)則具有更為明顯的優(yōu)勢(shì)。

因此，在教案設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)充分考慮怎樣才能將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，合理安排現(xiàn)代媒體技術(shù)的使用時(shí)機(jī)和使用方式。比如，在語(yǔ)文課堂上，對(duì)課文內(nèi)容的理解更多時(shí)候需要學(xué)生以文字為媒介，充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想力和想象力，通過(guò)形象思維還原課文中生動(dòng)鮮活的場(chǎng)景和人物形象，這時(shí)，如果濫用現(xiàn)代媒體技術(shù)，反而可能削弱學(xué)生的思維活動(dòng)，收到適得其反的效果。

總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該合理、有節(jié)制地使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，并力求將它與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便達(dá)到互為補(bǔ)充、相得益彰的效果。

（作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院? ?北京師范大學(xué)慶陽(yáng)附屬學(xué)校）