易娟

語(yǔ)文教師的工作強(qiáng)度總是超乎你的想象，備課要查閱大量資料，上課需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備，批改作業(yè)需要花大把時(shí)間，這讓他們不得不費(fèi)盡心力，而最后的教學(xué)效果卻并不佳。隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)越來(lái)越在乎孩子的學(xué)習(xí)狀況，然而受自身知識(shí)能力和時(shí)間空間的限制，心有余而力不足。為了使語(yǔ)文教師的工作更高效，家長(zhǎng)們能更加便捷地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)沙幾十名教育工作者開(kāi)始研究如何提高教師的工作效率，打破教育的時(shí)間和空間限制。經(jīng)過(guò)他們的不懈努力，“妙筆作文”應(yīng)運(yùn)而生。

“妙筆作文”是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以直播授課為核心，打破了時(shí)間和空間的界限，為完美解決教師高效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)高效管控及機(jī)構(gòu)高效管理提供了方便。每個(gè)學(xué)生都有自己的賬號(hào)，家長(zhǎng)只需要通過(guò)微信進(jìn)入公眾號(hào)并登錄便可以讓孩子在線查看各種學(xué)習(xí)資源，上傳教師布置的作業(yè)。教師通過(guò)登錄教師平臺(tái)便可以做到隨時(shí)隨地查看學(xué)生的作業(yè)情況，并且一鍵批改作業(yè)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，真正做到了教與學(xué)在時(shí)間和空間上的自由。

此次寒假，我們學(xué)校第一次通過(guò)平臺(tái)布置了一篇作文。家長(zhǎng)通過(guò)平臺(tái)以文檔或圖片的形式上傳孩子的作文，教師便能在平臺(tái)內(nèi)查看學(xué)生的作文并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。作文點(diǎn)評(píng)并不是傳統(tǒng)的教師自主點(diǎn)評(píng)，而是系統(tǒng)根據(jù)作文要求將分值劃分為“內(nèi)容、立意、結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)”幾大塊，再將每大塊的分值細(xì)化為小分，每個(gè)小分都會(huì)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，教師根據(jù)學(xué)生作文打小分的同時(shí)系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)生成評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)生作文的實(shí)際情況修改評(píng)語(yǔ)，既方便又靈活。提交點(diǎn)評(píng)后系統(tǒng)會(huì)通過(guò)平臺(tái)反饋給家長(zhǎng)和學(xué)生，讓家長(zhǎng)更加了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。

當(dāng)然，雖然很便利，但是“妙筆作文”還存在個(gè)別需要完善的地方，比如評(píng)語(yǔ)太過(guò)模式化，不能根據(jù)學(xué)生的作文差異作出個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)（當(dāng)然這有些困難，畢竟不是人工智能），以及不能作細(xì)節(jié)性點(diǎn)評(píng)。

每一個(gè)進(jìn)步背后都是不斷探索的結(jié)果，互聯(lián)網(wǎng)讓我們的生活更加方便快捷，“妙筆作文”則借助互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)讓語(yǔ)文教育更加便捷。相信在一批批優(yōu)秀教育工作者的不斷探索下，教育渠道會(huì)越來(lái)越自由便捷，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。