姚 祿，楊意鵬，汪國強(qiáng)，吳 迪，劉 娜

(空軍軍醫(yī)大學(xué)：A.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；B.軍事醫(yī)學(xué)心理系；C.護(hù)理系，陜西 西安 710032)

隨著全球高等教育領(lǐng)域?qū)|(zhì)量保證的日益重視，高校教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中明確提出要“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)”。而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和刻苦學(xué)習(xí)的表現(xiàn)即為學(xué)習(xí)投入，沒有學(xué)生的投入，質(zhì)量就無從產(chǎn)生[1-2]。因此，了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入背后的原因，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入成為了提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務(wù)并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質(zhì)，包括積極完美主義和消極完美主義兩方面。前者表現(xiàn)為積極追求高標(biāo)準(zhǔn)并從中獲得樂趣，有利于心理健康；后者表現(xiàn)為努力避免失敗且易受到心理傷害，不利于心理健康[3-4]。臧爽等研究發(fā)現(xiàn)，消極完美主義與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入顯著相關(guān)[5-6]。調(diào)節(jié)模式也是一種相對穩(wěn)定的人格特質(zhì)，包括運(yùn)動模式和評估模式兩種[7]。運(yùn)動模式主導(dǎo)的個體在自我調(diào)節(jié)過程中追求身體或心理狀態(tài)的改變；而評估模式主導(dǎo)的個體在自我調(diào)節(jié)過程傾向于進(jìn)行全面評估與比較，更關(guān)注行為結(jié)果是否最佳[8]。張石磊等研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動模式與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)[9]。之前的研究已分別從完美主義和調(diào)節(jié)模式的角度各自探討了與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，但同時對大學(xué)生完美主義、調(diào)節(jié)模式和學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系進(jìn)行的探討尚未見報道，且完美主義和調(diào)節(jié)模式這兩個個體差異變量在對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響時，是否還存在交互作用，目前尚不清楚。因此，本研究以軍校大學(xué)生為研究對象，進(jìn)一步探討大學(xué)生完美主義、調(diào)節(jié)模式和學(xué)習(xí)投入三者之間的關(guān)系，以期在理論上豐富學(xué)習(xí)投入的研究，在實(shí)踐上有針對性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)投入水平。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用便利抽樣抽取某軍校醫(yī)學(xué)生400名，共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷362份，有效回收率為90.5%。其中男生271人(74.86%)，女生91人(25.14%)；臨床專業(yè)284人(78.45%)，非臨床專業(yè)78人(21.55%)；農(nóng)村大學(xué)生136人(37.57%)，城鎮(zhèn)大學(xué)生226人(62.43%)。

1.2 研究方法

一般資料問卷：采用自制的一般資料問卷，包括性別、專業(yè)、生源地等基本情況。

大學(xué)生一般完美主義量表[4]：采用楊宏飛編制的一般完美主義量表。該量表共14個條目，將完美主義分為2個維度：追求高標(biāo)準(zhǔn)(7個條目)，即積極完美主義；在乎缺點(diǎn)(7個條目)，即消極完美主義；條目采用1～5分標(biāo)準(zhǔn)計分，1分表示“非常不同意”，5分表示“非常同意”，各維度條目得分相加即為相應(yīng)的維度總分。在本研究中，總量表的Cronbach’α系數(shù)為0.781，其中追求高標(biāo)準(zhǔn)和在乎缺點(diǎn)兩個維度的Cronbach’α系數(shù)分別為0.824和0.854。

調(diào)節(jié)模式量表(Regulatory Model Scale，RMS)[10]：采用Higgins等人編制的調(diào)節(jié)模式量表。該量表共24個條目，包含評估模式(12個條目)和運(yùn)動模式(12個條目)2個維度，條目采用1～6分標(biāo)準(zhǔn)計分，1分表示“非常不符合”，6分表示“非常符合”，其中第2、10、12、19、21題采取反向計分，得分為各維度所有條目的平均分，得分越高說明調(diào)節(jié)模式傾向越強(qiáng)。RMS目前已經(jīng)在我國大學(xué)生群體中得到廣泛應(yīng)用[11- 12]。在本研究中，評估模式和運(yùn)動模式兩個維度的Cronbach’α系數(shù)分別為0.709和0.761。

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表[13]：采用廖友國編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表。該量表共20個條目，包括認(rèn)知投入、行為投入、情緒投入三個維度。條目采用1～5分標(biāo)準(zhǔn)計分，1分表示“完全不符合”，5分表示“完全符合”，得分越高表明學(xué)習(xí)投入水平越高。本研究中學(xué)習(xí)投入的Cronbach’α系數(shù)為0.925，行為投入、認(rèn)知投入、情緒投入三個維度的Cronbach’α系數(shù)分別為0.791、0.877、0.847。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用EpiData3.0軟件雙人錄入數(shù)據(jù)，應(yīng)用IBM SPSS Statistics19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，方法包括描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析、階層回歸分析、簡單效應(yīng)檢驗(yàn)，以P<0.05作為統(tǒng)計學(xué)差異評價指標(biāo)。

2 結(jié)果

2.1 不同性別、專業(yè)和生源地軍校大學(xué)生的各量表得分比較

男生的積極完美主義和運(yùn)動模式得分高于女生，臨床專業(yè)學(xué)生評估模式得分高于非臨床專業(yè)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，見表1。

表1 不同性別、專業(yè)和生源地大學(xué)生的各量表得分比較

2.2 完美主義、調(diào)節(jié)模式和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

積極完美主義與運(yùn)動模式、評估模式和學(xué)習(xí)投入均呈正相關(guān)，消極完美主義與評估模式呈正相關(guān)；運(yùn)動模式和評估模式與學(xué)習(xí)投入均呈正相關(guān)，見表2。

表2 完美主義、調(diào)節(jié)模式和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析(r, n=362)

注：**P<0.01

2.3 完美主義、調(diào)節(jié)模式與學(xué)習(xí)投入的回歸分析

采用階層回歸分析探討完美主義、調(diào)節(jié)模式對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測以及可能的交互作用。在進(jìn)行回歸分析之前，將完美主義和調(diào)節(jié)模式各維度得分標(biāo)準(zhǔn)化，并采用標(biāo)準(zhǔn)分生成完美主義和調(diào)節(jié)模式之間的交互項(xiàng)。然后，以學(xué)習(xí)投入得分為因變量，將積極完美主義、消極完美主義、運(yùn)動模式、評估模式得分作為自變量納入方程區(qū)組1，將積極完美主義×運(yùn)動模式、積極完美主義×評估模式、消極完美主義×運(yùn)動模式、消極完美主義×評估模式作為自變量納入方程區(qū)組2。表3結(jié)果顯示，積極完美主義、運(yùn)動模式得分均正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入得分；同時，消極完美主義×運(yùn)動模式交互項(xiàng)負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)投入得分，即消極完美主義對運(yùn)動模式和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系具有一定的調(diào)節(jié)作用。

表3 完美主義、調(diào)節(jié)模式對學(xué)習(xí)投入的階層回歸分析

注：***P<0.001

進(jìn)一步進(jìn)行簡單效應(yīng)分析來探討調(diào)節(jié)變量的具體作用。對消極完美主義×運(yùn)動模式交互項(xiàng)的簡單效應(yīng)分析表明，當(dāng)消極完美主義高時，高運(yùn)動模式個體的學(xué)習(xí)投入得分高于低運(yùn)動模式個體(P<0.001)；當(dāng)消極完美主義低時，高運(yùn)動模式個體的學(xué)習(xí)投入得分更高于低運(yùn)動模式個體(P<0.001)，即“越傾向于運(yùn)動模式，學(xué)習(xí)投入水平越高”的關(guān)系模式會因?yàn)橄麡O完美主義而受到削弱，見圖1。

圖1 消極完美主義對運(yùn)動模式和學(xué)習(xí)投入關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

3 討論

研究顯示，男生積極完美主義得分高于女生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，說明男生比女生更加追求高標(biāo)準(zhǔn)。這可能是由于受傳統(tǒng)文化影響，社會對男性賦予的責(zé)任和要求更多，導(dǎo)致男生在成長過程中逐漸形成不服輸、不斷進(jìn)取的性格特點(diǎn)，所以會表現(xiàn)出不斷追求高標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果顯示，男生的運(yùn)動模式得分高于女生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。這可能與男生天生好動、大大咧咧的性格特點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)中顧慮更少、更加活躍有關(guān)。結(jié)果還顯示，臨床專業(yè)學(xué)生評估模式得分高于非臨床專業(yè)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。這可能與臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生在校受到更多臨床評判性思維訓(xùn)練有關(guān)，且他們能夠意識到臨床醫(yī)生的決策是否最佳直接影響患者的治療效果如何，因此，他們會刻意培養(yǎng)自己做事全面評估比較的思維方式和追求行為決策最佳的心態(tài)。

研究發(fā)現(xiàn)，積極完美主義與運(yùn)動模式、評估模式和學(xué)習(xí)投入均呈正相關(guān)，消極完美主義與評估模式呈正相關(guān)；運(yùn)動模式和評估模式與學(xué)習(xí)投入均呈正相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析結(jié)果顯示，積極完美主義和運(yùn)動模式對學(xué)習(xí)投入均有正向預(yù)測作用。這與之前的研究結(jié)果相一致[14-15]。積極完美主義有利于人們主動追求、積極向上，是人類成長的動力。積極完美主義越高，個體積極追求目標(biāo)的精神就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)也就會越努力、投入越多。運(yùn)動模式的特點(diǎn)是追求狀態(tài)的不斷改變，強(qiáng)調(diào)“做”，持續(xù)保持運(yùn)動的狀態(tài)[16]。所以為了不斷改變狀態(tài)、追求目標(biāo)，個體在學(xué)習(xí)中需要不斷投入。此外，在追求運(yùn)動或改變的過程中，個體能夠產(chǎn)生一種進(jìn)步的快感，這種快感會進(jìn)一步激發(fā)個體在學(xué)習(xí)中投入更多。所以運(yùn)動模式越高，學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平越高。因此，對于軍校醫(yī)學(xué)生來說，完美主義和調(diào)節(jié)模式都是影響其學(xué)習(xí)投入的重要因素。

采用階層回歸分析探討完美主義和調(diào)節(jié)模式對學(xué)習(xí)投入的交互作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，消極完美主義×運(yùn)動模式交互項(xiàng)負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)投入(P<0.05)，即消極完美主義對運(yùn)動模式和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系具有一定的調(diào)節(jié)作用。具體來說，“越傾向于運(yùn)動模式，學(xué)習(xí)投入水平越高”的關(guān)系模式會因?yàn)橄麡O完美主義而受到削弱，即如果消極完美主義得分太高，那么運(yùn)動模式對學(xué)習(xí)投入的影響程度就不會很大。這可能是因?yàn)楫?dāng)消極完美主義的思想趨于極端時，體現(xiàn)為過度地追求完美、在乎缺點(diǎn)就會把大量的時間浪費(fèi)在猶豫遲疑和不必要的核查中，并且給自己定下遙不可及的目標(biāo)，往往承擔(dān)巨大的心理壓力，容易產(chǎn)生一些惡性的心理反應(yīng)，繼而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響[5]，這在一定程度上掩蓋了運(yùn)動模式對學(xué)習(xí)投入的效應(yīng)，從而導(dǎo)致當(dāng)消極完美主義太高時運(yùn)動模式對學(xué)習(xí)投入的影響會降低，因此在數(shù)據(jù)結(jié)果上表現(xiàn)為消極完美主義削弱了運(yùn)動模式對學(xué)習(xí)投入的正向預(yù)測。

本研究不僅進(jìn)一步揭示了完美主義和調(diào)節(jié)模式與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，更重要的是，發(fā)現(xiàn)了調(diào)節(jié)模式與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系會受到完美主義的調(diào)節(jié)。這提示我們，教師在教育教學(xué)過程中，一方面可以通過幫助學(xué)生培養(yǎng)積極完美主義的思想來提高其學(xué)習(xí)投入；另一方面也可以通過提升學(xué)生的運(yùn)動模式水平，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入的目的。