（慈溪市實驗小學教育集團，浙江 慈溪 315300）

經常聽到老師這樣的抱怨：“現(xiàn)在的學生越來越“懶”了，作業(yè)也不愿完成了！”探究其中的原因，會發(fā)現(xiàn)部分教師對作業(yè)的功能認識產生偏差，他們往往把作業(yè)的功能只定位在“鞏固知識”和“強化技能”上。認為完成作業(yè)僅僅是為了更好地在考試中取得好成績。因此，布置的多是解題技巧和定理應用之類的作業(yè)。這壓抑了學生個性，忽視了學生興趣，增加了學生負擔，難免有學生不愿完成這樣的作業(yè)。怎樣發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的功能，使學生由“懶”變主動，這正是我們老師需要思考的問題，現(xiàn)談談本人的看法。

一、設計童趣性的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的鞏固功能

學生不想做數(shù)學作業(yè)，有很大原因是題目太單調、枯燥，不符合學生的年齡特征，所以設計童趣性的作業(yè)，可以很大地激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

例如為了使學生避免因為單調的口算或豎式計算而產生的枯燥、乏味感覺，甚至產生厭倦和懈怠的情緒，在一些計算課的作業(yè)設計中，可以采取“鴿子送信”、“小壁虎找尾巴”等帶有童趣的游戲形式進行算式與得數(shù)的連線；也可以設計一些如“小猴闖關”、“攀登高峰”等競賽類的題目，讓學生在緊張而又愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高計算速度及正確率；還可以設計“小馬虎看病”、“火眼金睛“等糾錯的練習，培養(yǎng)學生細心演算的習慣和校正錯誤的能力。

案例一：一年級下冊“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”

小猴闖關：

第一關 速度關。（一分鐘內完成的過關）

34＋6＝ 8＋74＝ 56＋7＝ 5＋68＝

8＋53＝ 29＋1＝ 4＋89＝ 37＋6＝

75＋9＝ 8＋15＝ 18＋2＝ 3＋57＝

第二關：細心關。

算出每張卡片上兩個數(shù)相加的和。

25 8 63 16 34

5 37 9 8 20

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

第三關：智慧關。

蘋果 桔子 梨原來有 49千克 86千克 53千克又運來 4千克 9千克 7千克現(xiàn)在有

二、設計分層性的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的差異性功能。

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。分析學生作業(yè)拖沓的原因很大程度是因為題目太難，他不會做。要想讓不同層次的學生都能主動完成作業(yè)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題：讓一些學有余力的學生有更高水平的發(fā)揮，讓那些學習有困難的學生也能依靠自己順利地摘到果實，只有這樣，才能充分體現(xiàn)課程改革“使得不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念，才能讓學生由懶變主動。

案例二：二年級上冊“乘法的初步認識”

下面題目你可以自由選擇，看看5分鐘誰得的☆最多！

1.有●●●●●，▲的個數(shù)是●的3倍，▲有 個?！?/p>

2.相同的得數(shù)，不同的口訣?！睢?/p>

□×□=18=□×□ □×□=12=□×□□×□=24=□×□

3.（ ）里最大能填幾？☆☆☆

7×（ ）＜50 5×（ ）＜41 8×（ ）＜73

4.用乘法、乘加或乘減表示下面的算式?！睢睢睢?/p>

（1）3＋3＋3＋3＋5= × ○ （2）5×6＋5= ×（3）7×8-8= × （4）7×6＋7×2= ×

5.它們分別代表幾？☆☆☆☆☆

（1）○＋○＋○＝6 △＋△＋△＝12 ○＋△＝

（2）△＋△＝8 △＋□＝13 ◇＋□＋□＝24

△＝ □＝ ◇＝

三、設計生活化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的實踐性功能。

一提數(shù)學作業(yè)，想到的永遠是“枯燥”、“單調”、“難”之類的詞，其實數(shù)學也可以是豐富多彩的，從生活中來的數(shù)學就是“活”的數(shù)學。所以在平時我一有機會就布置生活化的作業(yè)，有效地提升了學生做作業(yè)的積極性。

如一年級教學了“確定位置”后，可以帶領學生觀看學校的課間操，體會“行與列”；可以去觀看電影，了解電影院中的座位順序；開家長會時，讓學生告訴家長自己座位的位置，家長根據學生的描述對號入座。

案例三：二年級下冊“克和千克”

1.去超市找一找1千克重的物品有哪些？

2.調查一根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋鹽、一個雞蛋的重量。

3.和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的黃豆大約有多少粒？然后稱一稱，數(shù)一數(shù)。

一年級下冊“認識人民幣”的實踐活動：你的錢是怎么花的？

序號 買的物品 花去的錢 剩下的錢1 2 3 4 5合計 我一共進行了（ ）項消費，一共花了（ ）元（ ）角。

四、設計開放性作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的開放性功能。

數(shù)學題有時的答案并不是唯一的，數(shù)學一旦應用于現(xiàn)實，形式就會開放起來，內容就會豐富起來。所以在平時的課外作業(yè)中可以適度引進與生活密切相關的開放題，答案不唯一或解題略多樣化的題目，給學生創(chuàng)造一個更為廣闊的思維空間，讓學生喜歡做作業(yè)。

案例四：一年級下冊 “加減應用題”

小明家離學校8千米，小紅家離學校15千米，小明家離小紅家有多遠？

這道題目我是讓學生回家去思考的，第二天反饋時學生的答案都是相同的，都是“8+15=23千米”。我沒發(fā)表任何意見，只說：“有不同意見嗎？”過了一會兒，才有一個學生悄悄地舉起了手：“老師，還可以列15—8=7千米。”我還是沒發(fā)表意見，看著大家說：“可以嗎？”給了學生思考的時間，陸陸續(xù)續(xù)的有人舉手了，一生解釋：“8+15是小明家在學校的一邊，小紅家在學校的另一邊，所以要用加法，而15—8是小明家和小紅家都在學校的同一邊，所以要用減法?！贝嗽捯怀?，很多學生在點頭，但是還是有不少的學生云里霧里，我讓這位學生上來畫出他們兩家離學校的示意圖，學生一看恍然大悟，都看懂了這二種方法的意思。這時我適當?shù)倪M行小結：很多時候數(shù)學的答案并不是唯一的，有時也要考慮實際的情況，數(shù)學知識可以用來解決實際問題，反過來實際問題也可以幫助我們解決數(shù)學問題。

五、設計學生感興趣的激勵性作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的評價功能。

受到語文特級教師管建剛老師的啟發(fā)，我在班中進行了收集聰明豆的行動，效果顯著。具體是：每次作業(yè)全對并且字跡整潔者可獲一個聰明豆，上課認真聽講，積極舉手發(fā)言者可獲一個，考試得優(yōu)可獲一個，得滿分可獲3個，最后收集滿30個可獲一張“免做一次作業(yè)”券，收集滿60個可獲一張“免考一次試卷”券，收集滿90個可獲一張“期末加分”券，收集滿120個可獲一張“免做假期作業(yè)”券。這個規(guī)定一出臺，頓時引起了全體學生的興趣，為了獲得聰明豆，幾個做作業(yè)拖沓的孩子竟然會認真對待每一次的作業(yè)。曾聽到有學生私下討論：我滿30個不想去換，我要等到滿90個再去換。我會心一笑。

總之在教學中，教師要發(fā)揮好作業(yè)的鞏固性、差異性、實踐性、開放性、發(fā)展性、評價性等功能，加強設計“精品”習題的意識，以少勝多，以質為上，從而使學生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中提升，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。從而使學生樂做作業(yè)，主動做作業(yè)。