趙玉潔

(荊州教育學(xué)院，湖北 荊州 434000)

高校在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，通常側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)技能，充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。教師認(rèn)為學(xué)生的就業(yè)率是第一大問題，所以往往會(huì)傾向于對學(xué)生的技能培訓(xùn)和專業(yè)科的引導(dǎo)，從而在高數(shù)教學(xué)過程當(dāng)中較為被動(dòng)，直接導(dǎo)致了高速教育教學(xué)效果不夠理想。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)時(shí)，可以將側(cè)重點(diǎn)放在理論的集合說明上，使學(xué)生能夠更加直觀明確的了解理論的內(nèi)涵。讓學(xué)生進(jìn)行趣味化學(xué)習(xí)和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、當(dāng)前高數(shù)教學(xué)中存在的問題

(一)課時(shí)設(shè)置不足

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在高數(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中產(chǎn)生過多的心理壓力，無法積極的正面面對高數(shù)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭倦的心理，所以高數(shù)課往往成了頭疼的問題。在高校當(dāng)中使用的高數(shù)教材大多數(shù)是基于以往的教材內(nèi)容進(jìn)行刪減和更改的，學(xué)生在針對于高數(shù)教材學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于高數(shù)知識掌握不夠牢固。教師無法靈活的運(yùn)用高數(shù)教材，對于學(xué)生的心理特征把握不夠明顯，在授課的過程當(dāng)中缺乏實(shí)踐與理論相互應(yīng)用，使得學(xué)生對于高數(shù)知識掌握不夠全面。

(二)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

由于近幾年學(xué)校降低了招生門檻，大部分學(xué)生都能夠接受高等教育。所以教師在進(jìn)行高數(shù)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，所以大部分學(xué)生的高數(shù)基礎(chǔ)相對較為薄弱，缺乏高數(shù)的邏輯思維能力，對高數(shù)不夠靈活。再加之由于高等高數(shù)難度較大，知識內(nèi)容較為抽象，學(xué)生由于沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于教學(xué)內(nèi)容很難進(jìn)行有效的把控。教師在上課的過程當(dāng)中，教學(xué)節(jié)奏較快，教學(xué)氛圍與高中相比存在較大的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中無法將全部的精力投身到高數(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。有部分學(xué)生由于文理分科，往往文科生在學(xué)習(xí)高數(shù)時(shí)較為被動(dòng)，無法積極的進(jìn)行理解和記憶，使得高數(shù)學(xué)習(xí)更加困難。

(三)教學(xué)方法滯后

在高校高數(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用“填鴨式”的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高數(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中較為被動(dòng)。教師也無法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生對于高數(shù)產(chǎn)生厭倦的心理。教師在授課的過程當(dāng)中，利用粉筆和教材來進(jìn)行講解，不能積極的利用多媒體設(shè)備來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的高數(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)感太差，不能積極的跟隨教師的引導(dǎo)，來進(jìn)行高效的高速學(xué)習(xí)。教師在授課的過程當(dāng)中，由于教師與學(xué)生溝通較差，不能積極地了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，對于學(xué)生的表現(xiàn)也無法進(jìn)行積極的引導(dǎo)和指點(diǎn)，使得教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不能真正的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中無法積極的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外還有部分高校由于近幾年的轉(zhuǎn)型，使得師資力量不夠完善，教學(xué)水平較低。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高數(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，由于自身的綜合素質(zhì)不夠完善，在教學(xué)過程當(dāng)中，無法有效的針對學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)來進(jìn)行轉(zhuǎn)型和提升，使得學(xué)生在高數(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中無法與專業(yè)課來進(jìn)行良好的融合，學(xué)生感覺高數(shù)學(xué)習(xí)沒什么用處，從而無法提高學(xué)習(xí)的興趣。

(四)考核體系片面

在部分高校的評價(jià)系統(tǒng)當(dāng)中，對于學(xué)生的高數(shù)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)正確的評價(jià)方式，還是利用傳統(tǒng)的考試加平時(shí)的成績來進(jìn)行測評，使得教師不夠關(guān)注學(xué)生在生活當(dāng)中的表現(xiàn)。嚴(yán)重違背了教書育人的指導(dǎo)方針。

二、當(dāng)前高數(shù)教學(xué)問題，完善對策

(一)結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行針對化指導(dǎo)

在高等院校高數(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)生的專業(yè)不同，教師要針對學(xué)生的不同專業(yè)來進(jìn)行對高數(shù)能力的要求，使學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)的專業(yè)來進(jìn)行自我完善和提升。教師在這一過程當(dāng)中要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生作為教學(xué)的中心，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生所學(xué)的高數(shù)知識和掌握的高數(shù)能力能夠體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)的著力的提升學(xué)生的專業(yè)性，提高學(xué)生對高數(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并且按照不同的專業(yè)來進(jìn)行相應(yīng)的改革和提升。教師還應(yīng)當(dāng)完善高數(shù)教材，讓學(xué)生的知識面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高對高數(shù)的掌握程度。例如教師對于工科類專業(yè)的學(xué)生高數(shù)引導(dǎo)時(shí)，可以主抓一些應(yīng)用、繪圖、計(jì)算、曲率和曲率半徑等知識點(diǎn)。而當(dāng)公共管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行高數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師既可以采用計(jì)算最小投入于最大收益邊際成本、概率、統(tǒng)計(jì)等方面。使學(xué)生能夠通過高數(shù)學(xué)習(xí)有效的提升自身的專業(yè)技能，完善高數(shù)學(xué)習(xí)水平，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)強(qiáng)化教師跨專業(yè)教育能力

由于部分高校高數(shù)教師自身的知識結(jié)構(gòu)無法及時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新和改善，從而對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行高數(shù)教學(xué)時(shí)無法針對學(xué)生的專業(yè)來進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合素質(zhì)，學(xué)校要鼓勵(lì)教師投入到高數(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，使教師在進(jìn)行自我完善和提升的同時(shí)，要針對授課的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)來進(jìn)行強(qiáng)化和學(xué)習(xí)。例如教師在面向會(huì)計(jì)類專業(yè)的高數(shù)教學(xué)時(shí)，可以學(xué)習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)類的專業(yè)知識和基礎(chǔ)內(nèi)容，從而使得教師在教學(xué)的過程當(dāng)中了解相應(yīng)的會(huì)計(jì)知識，更好的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生能夠在高數(shù)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自我提升和完善，培養(yǎng)學(xué)生的高數(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行高效的高高數(shù)習(xí)。

(三)改善傳統(tǒng)滯后教學(xué)觀念

高數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，要及時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的高數(shù)學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)高數(shù)的內(nèi)容，貼合實(shí)際的案例來進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以插入一些相應(yīng)的建模問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主的討論和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在探究的過程當(dāng)中尋找高數(shù)學(xué)習(xí)的技巧，從而更好的進(jìn)行鞏固和提升。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，教師可以介紹變速直線運(yùn)動(dòng)的速度，引入其他與變化率相關(guān)的實(shí)例。例如在電氣自動(dòng)化當(dāng)中非恒定電流的電流強(qiáng)度變化率和質(zhì)量非均勻分布的細(xì)桿密度問題。使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的專業(yè)和生活當(dāng)中的內(nèi)容來進(jìn)行合理化的學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的高數(shù)知識掌握程度。

(四)通過實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)能力

由于學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行高效的高數(shù)學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)代高新技術(shù)同高數(shù)相互結(jié)合，掌握科技當(dāng)中的高數(shù)知識，在教師科學(xué)的引導(dǎo)下來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。教師在這個(gè)過程當(dāng)中要與學(xué)生積極的進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，與學(xué)生做朋友，使學(xué)生能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導(dǎo)來進(jìn)行科學(xué)探究和學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生的高數(shù)掌握能力，使學(xué)生在探究的過程當(dāng)中進(jìn)行自我提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高數(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要積極的拓展自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生作為教學(xué)的中心與學(xué)生積極的進(jìn)行溝通，利用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的高數(shù)邏輯思維，提升學(xué)生的高數(shù)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)來進(jìn)行高效的高數(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。