□文｜馮書芬

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，藝術設計在現代教育教學發(fā)展中的價值逐漸體現，高等院校設計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也基于社會發(fā)展要求進行了全面的構建。設計色彩課程是學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要課程之一，但是由于一些學生在進入設計專業(yè)之前沒有接受過系統(tǒng)的色彩教學與指導，對于色彩的理解更多的是停留在直觀體驗層面，對于其在設計中的價值缺乏深入思考；此外，在色彩教學中，教師著重強調基本功的訓練，忽視了學生從主觀層面對色彩的理解，使得主觀色彩實訓存在欠缺。針對此，在培養(yǎng)優(yōu)質設計人才的背景下，如何提升學生對色彩的主觀認識，設計更具個性化的色彩教學方法，則成為設計專業(yè)教學發(fā)展的重要內容。

設計色彩教學中的主觀色彩的概述

色彩是一種視覺信息，是人眼接受外界色光的刺激而產生的一種感覺，但是在人的主觀意識的作用下，色彩與情感之間也建立了密切的聯(lián)系，如紅色象征著熱情，白色意味著純潔，藍色代表著憂郁等等，這種將個人的思想、感情和行為賦予到色彩的過程就是主觀色彩的形成過程。

在設計色彩教學中，主觀色彩課程是引導學生深入理解色彩藝術價值的重要內容。在主觀色彩作用下，人們能夠通過一種獨特的語言將情感宣泄出來，進而與他人形成情感共鳴。在主觀色彩的解讀中，一方面基于種族、地域、文化等因素的影響，呈現出客觀情感的共性。例如中國紅對于中國人來講象征著吉祥、喜慶與祝福，尤其是在以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的藝術設計中，紅色的融入能夠呈現出積極昂揚的情感基調；另一方面?zhèn)€體的差異在主觀色彩劃分上也呈現明顯的不同。例如年齡的差異對于主觀色彩的評價有所不同，兒童喜歡色調溫暖，飽和度高的顏色，中年人則更偏愛低純度色彩等等。由此可見，色彩在主觀上的差異能夠從更加直觀的情感體驗上實現對色彩的構建，而在設計色彩學的教學中，從主觀情感與色彩的關系入手，引導學生更加深入地解讀色彩的主觀作用，對于提升色彩在設計中的運用效果具有重要意義。

設計色彩教學中的主觀色彩實訓中存在的問題

色彩是藝術設計的基本元素，在設計色彩教學中，主觀色彩實訓是學生藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。但是目前在高校藝術專業(yè)教學中，由于教學理念、教學方法等方面因素的影響，學生的主觀色彩實訓過程存在諸多的問題。

教師在實訓教學中片面強調色彩理論與技術技能的培養(yǎng)，忽視了學生對于色彩的主觀體驗，影響了主觀色彩對學生設計靈感的啟發(fā)；教學手段相對單一，教師對于主觀色彩的實訓更多的是采用講解、灌輸等方式，缺乏系統(tǒng)的設計實訓方案，學生主觀色彩與體驗中難以獲得豐富的設計指導，影響了對色彩的靈活運用；設計色彩課程構建不甚合理，主觀色彩實訓所占比重不足，在色彩理論學習中，學生參與項目實訓的機會難以保證，影響了設計素養(yǎng)的綜合發(fā)展。針對此，在高校設計專業(yè)培養(yǎng)中，學校、教師應結合當前設計人才培養(yǎng)要求，依據主觀色彩在設計中的運用規(guī)律，不斷優(yōu)化、完善設計課程，為學生的設計能力的提升與藝術素養(yǎng)的發(fā)展構建良好的課程環(huán)境。

設計色彩教學中的主觀色彩實訓策略

堅持學生的主體地位，注重學生的情感體驗。在現代教育教學改革的大背景下，學生在教學實踐中的主體地位逐漸被確定。在設計色彩教學中教師不僅要強調課程對學生的培養(yǎng)與塑造，更要強調學生對課程的參與與融合。主觀色彩實訓課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力方面具有獨特的優(yōu)勢，因此，教師應基于課程特點，促進學生主觀價值在教學實踐中的體現。主觀色彩強調的是個體情感與色彩之間的呼應，這對于調動個體的主觀能動性具有重要意義。在藝術設計過程中，色彩的情感流露需要依托學生的主觀判斷，因此，教師在教學實踐中應基于學生的主體地位進行教學設計與優(yōu)化。例如在主觀色彩實訓教學中，教師應從學生色彩理論基礎出發(fā)，根據學生對色彩的體驗與理解，為學生設計藝術作品欣賞課程，指導學生分析其中色彩運用帶來的主觀體驗，進而潛移默化地引導學生表達對色彩的主觀判斷；利用色彩啟發(fā)學生的藝術表達，從審美的角度呈現色彩的運用，體現色彩在學生藝術素養(yǎng)發(fā)展中的價值。

引入多元化教學手段，提高主觀色彩實訓效果。在主觀色彩實訓教學中，教學手段的創(chuàng)新能夠更加直觀地呈現色彩在藝術設計中的價值，并針對學生的主觀發(fā)展，構建更利于情感發(fā)展的色彩實訓課程，讓學生在主觀體驗中提升對色彩的理解與運用。

在信息化教學背景下，多媒體技術成為教學實踐設計的重要手段，直觀的色彩呈現與生動的情境構建，充分調動了學生的主觀情感，為學生的藝術設計形成了更具實踐意義的平臺。基于此，在主觀色彩實訓過程中，教師應充分利用網絡課程資源，為學生提供多元化的色彩教學課程，讓學生通過在線課程補充教材內容，并對于設計色彩的運用形成個性化的觀點，進而在作品練習中進行呈現，并通過互動交流中深化對主觀色彩運用的理解。此外，教師還應將信息技術與情境教學相融合，為學生提供藝術設計模擬情景，指導學生運用專業(yè)軟件進行色彩運用，在實踐中鞏固色彩理論，提高對主觀色彩的理解與運用，從而提高學生在情境中對色彩的認知，啟發(fā)藝術設計靈感。

注重主觀色彩實訓設計，提高學生的色彩運用能力。設計專業(yè)的實踐性較強，在色彩教學中引導學生理解體會主觀色彩的審美價值與運用技巧，需要在實踐中進行。在高校設計專業(yè)教學中，教師應根據主觀色彩實訓課程要求，利用專業(yè)實訓條件，為學生提供實踐項目。例如在平面設計教學中，教師可以圍繞產品的廣告設計要求，為學生安排設計實踐項目，在項目中色彩的運用以及對主觀色彩的體驗與理解成為教學評價的關鍵。在項目推進過程中教師應合合作學習模式，促進學生之間針對主觀色彩的理解進行交流，分享對于設計項目中色彩運用的情感體驗，表達差異化的設計思路，進而在項目實踐過程中形成對主觀色彩的實訓，提高學生對色彩的實踐運用能力，培養(yǎng)學生的藝術設計綜合素養(yǎng)。

完善設計色彩課程體系，加強對學生的綜合培養(yǎng)。設計色彩課程體系的構建是提升學生設計素養(yǎng)，深化學生主觀色彩理解的重要內容。在高校設計專業(yè)課程體系設計中，應基于學生色彩理論知識的學習與實踐能力的培養(yǎng)進行調整與完善。首先，注重對理論課程的構建，引導學生對色彩規(guī)律形成基本認知。主觀色彩的認知不僅限于直觀的情感體驗，其背后蘊含的審美原理需要學生的深入挖掘，基于此，學校應在課程設計中做出安排，從理論層面對學生進行全面指導，以提高學生對主觀色彩的認知與理解。其次，結合實踐課程引導學生對色彩的運用與駕馭。主觀色彩的表達不僅限于理論層面的探討與分析，更在于實踐層面的設計與運用。在高校設計色彩教學中，教師應引導學生利用項目設計實現對主觀色彩的合理運用，從而提升對色彩的駕馭與運用。最后，注重對主觀色彩的創(chuàng)造性運用。主觀色彩本身強調的就是個性化的情感展現，因此，在設計色彩教學中，教師應尊重、啟發(fā)、引導學生的個性化表達，促使學生將色彩作為設計情感呈現的主要元素，通過創(chuàng)新、創(chuàng)意的滲透展現出個性化的情感價值，從而豐富色彩的情感內涵，提高色彩運用的主觀特征。

總之，在設計色彩教學中，教師針對主觀色彩實訓內容，不僅要強調學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更應該注重對學生創(chuàng)新能力的引導。從當前設計色彩教學實踐來看，學生對于主觀色彩的理解與運用存在一定的偏差，過分強調學生在設計中對色彩的模仿，忽視了對色彩的個性化理解，限制了學生的設計思路。針對此，在主觀色彩實訓教學中，教師應立足學生主體，強調學生設計思維的培養(yǎng)，引導學生在主觀體驗中合理選擇與運用色彩；注重教學方法的創(chuàng)新與引入，讓學生在色彩教學中提高對設計藝術的理解；注重課程體系的優(yōu)化，強調學生的個性化培養(yǎng)；優(yōu)化實訓項目設計，提高學生駕馭色彩的能力。