李東偉

[摘要]2017版課程標(biāo)準(zhǔn)中講到，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。為有效落實這一目標(biāo)，教師可以借助mind-map，著力于三個層面，這樣就會使語篇教學(xué)次第清晰，學(xué)生語篇能力培養(yǎng)也能順勢而成。

[關(guān)鍵詞]語篇意識;mind-map;次第

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0082-01

一、明示意義層——understanding

在閱讀教學(xué)中，影響讀者對閱讀材料興趣的首要因素是對文本意義層面的理解程度。一般來講，對文本表面意義的理解徹底了，才能深入閱讀，才會發(fā)生文章結(jié)構(gòu)特點的分析與學(xué)習(xí)、功能性語言結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)與記憶，以及情感目標(biāo)的主動輸出等。以五下U8 Birthday為例。

1.Leading-in：聚焦話題

（l）what to talk about on your birthday？ （2）What todo on your birthday？

第一步：以“what”為中心詞，快速將“month”話題引向birthday，使學(xué)生的思維聚焦核心話題。第二步：再以“what”為中心詞，立足學(xué)生已有的生活體驗，讓學(xué)生自由開放式Free Talk。一方面，可以檢測一下學(xué)生儲存了多少利于學(xué)習(xí)新知的基本經(jīng)驗;另一方面，又達(dá)到使新授話題自然過渡與呈現(xiàn)的目的，讓學(xué)生在沒有太多認(rèn)知負(fù)擔(dān)的情況下，帶著輕松愉悅且充滿好奇的探求欲，開啟本課時的學(xué)習(xí)。

2.Presentation進入文本

在導(dǎo)入話題后，需要引導(dǎo)學(xué)生快速進入文本。鑒于小學(xué)閱讀材料一般是對話體例的記敘文，因此，按照記敘文的三要素——人物、事件和主線，來幫助學(xué)生突破意義層的學(xué)習(xí)，就尤為重要。主線的呈現(xiàn)，一般都會依托文本后的練習(xí)題給出引導(dǎo)。鑒于此，本案設(shè)置了一次前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對文本做能力范圍內(nèi)充分的準(zhǔn)備工作。至此，學(xué)生達(dá)成了對文本表面意義的理解。

二、解析結(jié)構(gòu)層——analyzing

一般而言，文本框架構(gòu)成的三個級別及其推進方式為：顯性內(nèi)容的簡化（緊扣單元課時教學(xué)目標(biāo)的語言知識及技能）——隱性內(nèi)容的深挖（單元課時教學(xué)目標(biāo)之外的語言知識與技能）——整體結(jié)構(gòu)的回歸（語篇意識）。以五上U6 my e-friend為例，突破顯性語言結(jié)構(gòu)的主要著力點就在“what”這個中心詞上，對構(gòu)成“what”的不同層次進行明示，則是解決如上問題的最佳路徑。

l.whiling-reading

（1）第一步：簡化主線

對第一環(huán)節(jié)中What do you know about Peter？所找到的陳述性的答句，引導(dǎo)學(xué)生使用key words進行替換，這既可以訓(xùn)練學(xué)生在閱讀理解方面的歸納概括能力，又為將文本結(jié)構(gòu)擴展到更深層次提供參照框架。

（2）第二步：深挖文本

該步驟是屬于對文本隱性結(jié)構(gòu)層的處理過程。主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析除去課時教學(xué)目標(biāo)要求之外的語言信息，畢竟構(gòu)成單元話題的語料不單單只有給定的主線部分，還有一些次線索部分，而正是這些所謂的次線索卻恰恰將文本的論述很好地銜接起來，使文本變得更加流暢而又豐富。

（3）第三步：延展結(jié)構(gòu)

有了上兩步的鋪墊，學(xué)生已能夠?qū)⑽谋局械慕Y(jié)構(gòu)層梳理出來，這為接下來的文本深度研究與拓展，提供了思考的角度與方向：全面回憶以前學(xué)過的有關(guān)“friend”方面的話題及語料，并且嘗試用短語的方式進行簡潔明了的概括。

2.Posting-reading

該層級是為了給學(xué)生呈現(xiàn)一個相對完整的表述結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在談?wù)摗癴riend”這個話題時能夠有一個相對全面且富有層次的框架。一來，為以后的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二來，為下一環(huán)節(jié)口語表達(dá)的豐富性提供堅實的語言基礎(chǔ);三來，讓課堂的互動更具有挑戰(zhàn)性。

三、釋放情感層——using

1.自然生成的口語表達(dá)

語言學(xué)習(xí)的最終目的就是：實現(xiàn)溝通與交際，表達(dá)情感與訴求，釋放自我與個性。這也是核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的。為了有效體現(xiàn)上述要求，五上U8 At Christmas巧妙地設(shè)計了三大情感層上面的問題：How-what-when.從學(xué)生輸出答案的詞匯量以及角度來看，學(xué)生的思維真正得到激活，表達(dá)的主動性及欲望也得到完全釋放。

2.綜合語言能力的運用

鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)英語高年級的學(xué)生提出的“寫”的要求，因此，該課時也不可避免地應(yīng)給學(xué)生設(shè)計這一任務(wù)。不過，由于以上各環(huán)節(jié)推進得都非常扎實，因此，寫作這件事對于學(xué)生來說，也就不再是“無水之舟，無土之木”了。相反，該環(huán)節(jié)的設(shè)計，更好地促進了學(xué)生主動運用所學(xué)知識解決問題的能力與意識。

（責(zé)編 韋淑紅）