段晶晶

(寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，寧夏 銀川 750001)

在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)中，數(shù)學(xué)課程作為文化課程的基礎(chǔ)，對學(xué)前教育的工作者的綜合素質(zhì)有著較大的影響。“小組合作式”教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

一、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的重視程度不夠，認(rèn)為在初中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就足以應(yīng)付今后的幼教工作，數(shù)學(xué)課程只要成績達(dá)標(biāo)順利畢業(yè)即可。同時(shí)，還存在著學(xué)前教育中的數(shù)學(xué)僅僅是為小學(xué)教育打基礎(chǔ)的想法，認(rèn)為沒有深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的必要，數(shù)學(xué)課程在未來的工作中實(shí)用性較低。因?yàn)橐陨显?，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅是“及格”，沒有正確的認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，使數(shù)學(xué)課程在專業(yè)課中的地位較為低下，不受學(xué)生的重視[1]。

同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中過于注重知識的系統(tǒng)性，追求完成教學(xué)任務(wù)，使教師在課堂上通常只是刻板的講課，課堂的趣味性很低，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂缺乏活力，學(xué)生無精打采地聽課，影響了教師講課的熱情，形成了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的效率愈發(fā)低下。

二、學(xué)前教育專業(yè)“小組合作式”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

(一)打造“快樂課堂”

“快樂課堂”教學(xué)模式是指改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己參與到課堂中來，成為課堂的主人，通過小組合作的方式探究課程的內(nèi)容，使原本枯燥無趣的課堂教學(xué)變?yōu)榭鞓返摹⒂腥さ恼n堂，在充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的方法。采取小組教學(xué)的方法可以使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有自己的定位，找到自己的長處，并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以小組的形式去攻克一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)難題。當(dāng)學(xué)生依靠自己解決了數(shù)學(xué)問題時(shí)，就邁出了自主學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生會明白數(shù)學(xué)并不是難以攻克的高峰，從而產(chǎn)生成就感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《集合的概念》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自己閱讀教材，以小組合作的方式將這一課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并用自己的理解將其表達(dá)出來。當(dāng)每個(gè)小組都展示完畢后，教師可以再提出問題，如“一個(gè)學(xué)生能組成一個(gè)集合嗎”。這樣可以有效地提高學(xué)生在課堂上的參與度，使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來。

(二)實(shí)施小組合作的方法

小組合作式教學(xué)并不是單純的將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該對每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并詳細(xì)地記錄下來，在期末時(shí)對每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將小組的分?jǐn)?shù)作為學(xué)生期末評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到小組成績對個(gè)人成績的影響，讓學(xué)生能夠積極地參與到小組活動中來，避免出現(xiàn)渾水摸魚的情況。

同時(shí)，在進(jìn)行分組的時(shí)候要注意將每個(gè)小組中成員的成績。例如，將所有同學(xué)分為五組，則需要結(jié)合入學(xué)時(shí)的第一次測試，將第一名至第五名的同學(xué)分別分到1-5組，將第六名至第十名的同學(xué)分別分至5-10組，以此類推。這樣可以保證每個(gè)組內(nèi)的所有成員的總成績相差最小，確保小組合作式教學(xué)的公平性。

(三)小組合作的評價(jià)

在對小組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)避免完全由教師一人評價(jià)的情況，教師的評價(jià)會帶有一定的主觀性，難以保證公平的原則[2]。所以小組合作的評價(jià)需要經(jīng)小組間評價(jià)、學(xué)生組內(nèi)評價(jià)和教師評價(jià)三個(gè)步驟，這樣可以保證評價(jià)結(jié)果的客觀性。同時(shí)需要注意成績并不是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的考量，確保評價(jià)的全面性和綜合性。

例如，在對第一組進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師首先要對該組的成績、第一組成員的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度等進(jìn)行綜合評價(jià)。其次需要給第二組到第五組的成員下發(fā)評分表，以不記名的方式讓其他組的成員對第一組成員進(jìn)行評分，并讓第一組組內(nèi)成員對自己小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。最后教師按照一定的比例計(jì)算第一組的分?jǐn)?shù)。在評價(jià)中需要注意，小組間評價(jià)、學(xué)生組內(nèi)評價(jià)和教師評價(jià)都要尊重事實(shí)，在評價(jià)的過程中要考察小組的團(tuán)隊(duì)意識，也要注意小組成員的個(gè)人能力，在進(jìn)行全面性評價(jià)的同時(shí)要注意學(xué)生間的個(gè)體差異。

(四)小組合作的獎勵(lì)

小組合作式教學(xué)在實(shí)行初期一定會有一些困難，需要教師制定一些激勵(lì)方法來鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)莫剟?lì)是最好的激勵(lì)手段。小組合作的獎勵(lì)應(yīng)在每個(gè)月進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算后清零重新統(tǒng)計(jì)，這樣每個(gè)月都是新的開始，可以保證每個(gè)小組都有獲得獎勵(lì)的機(jī)會，避免因?yàn)槟骋粋€(gè)或某幾個(gè)小組過于出色，而導(dǎo)致其他小組喪失斗志的情況發(fā)生。

三、結(jié)論

隨著社會和科技的發(fā)展，人們對學(xué)前教育工作者提出了更高的要求，這就需要學(xué)前教育專業(yè)的教師對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新。“小組合作式”教學(xué)是近些年來逐漸走入課堂的教學(xué)方法，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的趣味性和靈活性，值得教師們多加關(guān)注。